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正文：
当前，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是就产生了一个特殊的群体——“留守儿童”。即年龄在16岁以下，其父母一方或双方在外打工而被留在家乡接受教育，并需要其他人照顾的儿童，因此又称为“留守子女”、“留守孩”、“留守儿”、“留守学生”等。由于农村社会经济发展及教育条件相对落后，留守儿童的教育存在许多问题，严重制约了教育的和谐发展，成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。

• 农村“留守儿童”教育的现状

     当前农村“留守儿童”教育存在的突出问题：家庭教育的缺失、学校教育的缺位、社会教育的缺乏。
     （一）、家庭教育的缺失
之所以称之为“留守儿童”，首先就与家庭的人员变动有直接关联。“留守儿童”的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。
一方面是家庭教育环境的缺失：
1、农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境；
2、大部分“留守儿童”在家还要承担大量的家务和农活；
3、代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成“留守儿童”家庭教育环境的进一步恶化。
另一方面，家庭结构的不完整导致“留守儿童”家庭教育功能的失调和弱化。完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而“留守儿童”家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。
     （二）、学校教育的缺位
      学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，农村学校在“留守儿童”的教育问题上往往心有余而力不足：一是绝大部分学校硬件建设不能完全满足“留守儿童”的学习和生活需求，心理健康成长条件几乎是空白。二是学校教育与家庭教育的严重脱节，“留守儿童”的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，造成了“木桶的短板”现象，从而无法形成家、校教育的合力效应。
（三）、社会教育的缺乏
      生命个体的成长离不开社会，社会教育是个体发展不可或缺的环节。目前农村“留守儿童”在社会教育方面突出的问题，是社会为少年儿童的成长提供有效帮助的组织机构太少，教育服务体系几乎空白。专门扶持农村“留守儿童”教育问题的社会组织更是空白。“留守儿童”社会教育的缺乏严重削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用，也使家庭教育、学校教育和社会教育，三位一体的“理想”教育功能化为乌有。
二、解决农村“留守儿童”教育问题的对策
     作为学校，如何寻找对策破解这一当今社会热点问题呢？
1、合理布局村小和教学延伸点，确保“留守儿童”能就近入学，都有学上。
2、规范办学行为，坚决杜绝一切违规收费行为，切实减轻农民孩子读书的负担，确保“留守儿童”都能上得起学。
3、争取政府部门加大对学校建设的投入，加强农村寄宿制学校的建设，不断完善基础设施，尽最大努力为“留守儿童”提供良好的成长环境，确保农村的孩子能够享受相对优质、公平的教育，确保教育的公平、均衡、和谐发展。
4、办好家长学校，搞好家长培训，让家长充分认识到家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用，学习并掌握一些教育孩子的方法与技巧。
首先，要让家长充分认识到，在孩子的成长过程中，精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的，懂得用情感的沟通来取代物质上的满足，用父母的爱巩固亲子关系。对于长期在外务工的父母来说，要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，时间上不能相距太久，以便及时了解孩子的生活、学习情况。在沟通的内容上，既要谈学习成绩，也要询问其他，特别是青春期的孩子，心理和生理方面的关心更利于其健康成长。
其次，父母最好能处在力所能及的范围，加强对留守子女的关心呵护。如果不能留在孩子的左近，应十分重视孩子监护人的选定问题。尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。
5、建立家访制度，密切家校联系，使“留守儿童”的家长及其代管人能及时地了解子女们在学校各方面的表现，明确学校教育的目标和要求，积极地配合学校进行教育，以形成家、校教育的合力。
6、学校要充分发挥第一阵地的作用，在解决“留守儿童”的教育问题上担当“主角”，因为在“留守儿童”家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。面对现状，学校要通过对“留守儿童”问题的调查、分析与研究，找到影响“留守儿童”健康成长的原因，针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。
（1）、建立健全领导负责制度。
    学校应成立关爱“留守儿童”领导小组，制订具体的“留守儿童”教育工作计划和工作方案，真正地使学校成为“留守儿童”学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。
（2）、建立 “留守儿童之家”。
学校要专辟场所，建立 “留守儿童之家”并“全天候”开放，利用现代发达的信息通讯技术，安装 “亲情电话”，配备电脑，开通网络，为“留守儿童”提供免费服务，方便家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。万水千山隔阻不了“留守儿童”与父母情感交融。
（3）、建立 “爱心妈妈（爸爸）”值日制。
每周星期一至星期五，安排一名富有爱心和教育经验的教师值守“留守儿童之家”，利用课余时间为“留守儿童”解决思想、学习、生活等方面所存在的疑惑和困难。
（4）、建立“留守儿童”成长导师制度。发挥任课教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长。在师生双向选择的基础上，每位教师带5—10名学生，导师通过经常找“留守儿童”谈心，随时把握留守学生的思想动态，定期家访、关心生活、指导学习，引导他们健康成长。建立好《谈心汇报制度》、《家长联络制度》、《活动交流制度》、《工作档案袋制度》等相关的导师制工作制度。“留守儿童”儿童的成长日记，让“留守儿童”在教师、同学的集体中成长，以对他们缺乏家庭

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