【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 格律    语节    语势
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正文：

张颂先生所谈及的“有利于对各个诗句的具体而灵活的处理”，有一方面即是针对古诗中语节的划分后出现的一些不符合语法关系的现象而言的。
例如：  ①  松下|问童子，           ②  黄山|四千仞，
                言师|采药去。               三十|二莲峰。
根据语法关系，“言”的后面是所“言”的内容，所以不应在“师”之后划分语节；而“三十二”是一个完整的数字，隔断它则会造成歧义，那么，问题该如何解决？
我们不妨在朗读时作如下处理：延长“十”的声音与“二”紧接而不隔断，“二”也稍延长声音，几乎占到这个语节的一半，“莲峰”紧连，占这个语节的另一半。这样，使整句诗处于完整的语势中，稍加顿挫的变化，即可兼顾韵律和语法关系的矛盾。
由此看来，解决类似“言师采药去”这样的诗句的语节划分问题就不困难了：仍将诗句划分为“二、三”两个语节，朗读时将“言”稍延长声音与“师”相接，并不隔断，“师”也延长声音，“采药去”紧连。
因而朗读时，不能把语节划分单纯地等同于停顿，也不应拘泥于按表意节奏来画读古诗，否则将诗句读作“三十二|莲峰”和“言|师采药去”，那么诗的意境、韵味就被削弱了。
    七言诗划分为三个语节的理由，与五言诗划分为两个语节是一样的，不再赘述。
四、格律诗朗读的“语无定势”
格律诗的种种严格要求，给朗读带来种种方便的同时，也带来了许多困难。从这个角度看，朗读中把握好语势的变化，在一定程度上能突破某些局限，使朗读不必拘泥于格律的严格要求。
语势在朗读中的含义，就是指有声语言中语句的发展或行进的趋向和态势，我们也可以把它看作是朗读中高低抑扬的变化过程。语调的曲折性造成了语势，张颂先生在《朗读学》中说：“它对于语调的曲折性规律是一个具有重要作用的图示性概念，它对于语气的色彩和分量是一个具有整体结合作用的总括性概念，而在朗读中，它是具有把握驾驭作用的流动性概念。它可以暴露语句声音形式的途程和幅度，它可以显现语句词语系列的内在联系及语句之间的起承转合的关系，它可以造就具体感受的音声化类型，它可以引导声音容纳一定失控范围的情感性变迁。”这些论述颇为形象精彩。
语调的曲折性造成了语势，赵元任先生在《中国话的文法》里曾经有过这样一个生动的比喻：“可将音节中的声调和句子的语调比作小波浪跨在大波浪上面”。我们从朗读的整个声音形式来看，可以比喻为一条河流，这条语流中，有波峰，也有波谷，峰谷相间；有旋涡，也有浪花，曲折回环。言语中的语势，可以借助于“模糊图形”或“音高层级”来表达。我们从音乐的曲谱中受到启发，最后可以得到一个由低到高的音高线次序图示，并以此勾勒诗歌朗读的语势，当然，语势并非以下几类，它可变化成多类，并有许多变通的余地。

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