【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 设计刺激、探究助推、运用提升、精彩持续
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正文：
摘要：本文以教学上的独特视角及颇有创意的实践，畅谈了促进学生发展的有效方法——引导学生思考。读来让人回味缭绕，极富启迪。
关键词：设计刺激、探究助推、运用提升、精彩持续
著名学者考留达克形象地说：“一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满，而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。”教学实践中，我极力创造条件，去点燃学生的智慧。从教案设计到课上教学活动，我都设法刺激学生思维，实施原生态的教学，让他们在思维中发展智力、提升能力。
精心设计 刺激思考欲
生活中，学生常流露出渴望假日。这从反面证明了学生厌学，也就是学习生活没有让他们感到很快乐。相比之下，学生玩游戏却普遍感到很开心。玩游戏和学习都需要思考，为什么学生热衷于玩游戏的思考，而不喜爱知识技能学习的思考？为了知彼，我简略地研究了几种游戏的程序。它们的互动规则是：做事分成小步走，成功一步就加分，加了几分就晋级。我从中得到启发：同学们实在是太喜欢从胜利走向胜利了！
教学过程就是老师挑战学生心智的过程。学生喜欢思考，更喜欢成功思考。当学生思考一个问题获得成功，他会得到一时的满足感。但思考的问题太简单，并不会让学生感到带劲；问题太难，无从下手，也不会让学生感到带劲。因此，老师的挑战就是在心智上找到一个最佳点，对全班不同层次的学生都起作用。要达到这个目标，教学设计时，问题的呈现必须使每个学生投入到与自己水平相当的思考中去，避免让落后学生感到他们是被奚落者。这些落后学生真正思考了，就会获得欢快的体验。教学设计时，为了引发学生一步步思考，还应确保学生思考内容的一个途径是以故事方式呈现。因为故事里的悬念，不断地向我们提出一个个小小的、能够解决的问题，刺激学生对故事主人公的行为解释，并情不自禁地对接下来会发生的事预测，这就对问题的内涵和关键进行思考了。思考问题是一个高密度的智力活动。每次这样的智力活动都能让人学到一点东西，这就能有力地促进学生智力发展。
我在教“水中的生物”这部分内容时，点了一下：“地球的冰川纪后，地球出现了大面积的水域，陆地上的野猪群被迫进入水域避难。经过长期的演化，现在它们已完全适应水中的生活，成了现在的海豚和白鱀豚等。”这下可谓一石激起千层浪，同学们提出了许多问题。对这些问题，我请其他同学解答或自己亲自解答。最终大家对水中的哺乳动物的生活特点掌握得扎扎实实。
尝试探究 助推思考欲
活泼好动是青少年学生的天性，也是基础教育的资源优势。善于开发这一资源，教学就不会与青少年的愿望与需要相悖。课堂就会充满生机。从心理学的角度看，当课堂满足了学生天性需求时，学生便会对从事的任何活动都表现出浓郁兴趣，投入而专心，甚至可忘食。一个人对从事的活动表现出如饥似渴状态是最理想的。由此看来，青少年有天生的学习素质，只要学习方式符合其天性，他们就会学得很起劲。我们可把一次学习的起点定在一个活动的开始，让学生通过认识具体的事物，思考后形成和归纳出知识。这就像生活中某人要去一个陌生的目的地，请一个熟悉去该地的人带他走一次，一般是谈不上“他已能认路”的。只有让他知道一些去该地路径上的特征事物，自己走一回，到达该地，才能称得上“他已认识去该地的路”。原因是在独自行走时，他一路上每时每刻都在积极思考，路边的事物给他留下了深刻的印象，不会因“模糊认识区”而误入岐途。因此，有时候越“懒惰”的老师越能培养出巧的学生。事实上是学生学活了。
我在教“人类的性别决定”这部分内容时，安排学生参与了“模拟人类性别决定的过程”活动。学生在活动中思考，明白了人的性别取决于父母亲的性染色体的随机组合，社会上有人想要女孩要不到，或想要男孩要不到，都一味地怪孩子的母亲，这是愚昧无知的表现。这样他们不仅掌握了遗传学中的知识点，还为和谐社会奠定了意识基础。
学以致用 提升思考欲
我在教“食物链”这部分内容时，给学生布置了这样一个练习：
某地谷物成熟期间，田鼠猖獗，请你设计一个生物防治方案。
这下可谓“八仙过海，各显神通”：设计中有的用猫头鹰防治，有的用狐狸防治，有的用家猫防治。为了筛选出实用性最强的方案，我提示从田鼠的天敌中选来源广、价格低易调教的生物。同学们经过热烈讨论，最后得出用家猫防治实用性最强。这件事说明，一个人思考了，就有敏锐的洞察力，能从平淡中看出神奇。一部科技发展史，就是一部人类智慧闪光的历史，一部人类发挥创造力的历史。
现代教育观念强调学生运用知识过程中的主动性和创造性，强调学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息能力、发展新知识能力。也就是以人的自身发展为目的。这样，才真正摒弃了古代教育和旧式教育中，受教育者被看成是接受现成观念和知识的容器，教师所采取的教育方式主要是灌输，要求学生学习的主要方式主要是死记硬背，学生是不是学得主动、学得愉快，教育者并不很关心等不和谐做法。实施了把学生看成能动的主体，根据学生的特点和需要，教学以学生的发展为本位。
尝试精彩 持续思考欲
教育以学生为主体，我们讲解当然只能是适时点拨。但这还不够，教学中，我不忘新课程理念，还设法退出舞台，甚至在课堂上尽可能“隐身”，不与学生抢着出风头。如果一节课的进程像演奏一首曲子，那么，尽情演奏的不是我，而是学生，我只是在必要时“点”几下，充其量与学生一起展示技艺，不演长时间的“独角戏”，即决不鸠占鹊巢。把课堂上的机会、精彩让给学生，让他们成为课堂上的“聚焦点”，真正把学生当课程资源。
在组织“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”这一教学活动时，从设计方案到得出结论，我全权交给学生思考、讨论，自己只略加指点。开始时，有的小组打算用“让某人暴食暴饮一阵，然后请他说感受”这一方案，有的小组打算用“让一只低等动物暴食暴饮一阵，然后观察它表现”这一方案。后来经过全班讨论，同学们普遍觉得，前一种方案会妨碍人的身体健康，不符合人文关怀的科学精神；后一种方案也妨碍低等动物的身体健康，也不符合关爱低等动物的和谐发展理念。这两个方案都不可取。课堂步入了“山重水复疑无路”的境地。此刻，我问大家：“能否考虑模拟实验？”这下，就像在热油锅里零星洒了几滴水，炸开了！有的小组提出用黄沙模拟食糜，红墨水模拟消化液，箱子模拟消化道，晃动箱子模拟胃肠蠕动，不断增加黄沙的量模拟暴食暴饮。把这个初步方案在全班展示时，其他组的同学提出：“人的消化道壁远没有箱子壁那么坚固，不太合适。”大家又展开讨论，想出了用塑料袋代替箱子模拟消化道。经过这样“几上几下”的过程，同学们终于遇见了“柳暗花明的一村”，制定出了这样的方案：

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