【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 有效教学、有效学习、策略
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【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
关键词：有效教学、有效学习、策略。
摘要：社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。促进学生积极有效的学习，改变或改善学生的学习方式，是每一位教师毕生研究的方向。如何通过有效教学来促进学生有效学习呢？调整备课的思路，提高目标达成的有效性；贯彻为每个学生的不同发展服务的原则，确保主体参与的有效性；调整课堂教学结构，促进知识建构的有效性；营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性；坚持发展性评价的原则, 促进学生发展的有效性，
“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。促进学生积极有效的学习，改变或改善学生的学习方式，已成为每一位教师毕生努力的方向。在课堂教学中促进学生有效的学习，改善学生学习方式的途径之一就是通过有效教学来促进学生有效学习。要引导学生进行有效的学习，教师要对教学策略进行调整和改革。有效教学的关键要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
    如何通过有效教学来促进学生有效学习呢？笔者在多年的教学实践中得到一些粗浅的体会：
    1、调整备课的思路，提高目标达成的有效性
     课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单独拥有知识更有价值。要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，它的最大特点不是教教材，而是用教材教——通过知识技能的教授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。
    让学生自己在尝试的情境中加以探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习，这是教师必须具备的课堂教学理念。教师备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而在于研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认知与情意发展需求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。教师在备课时，要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思想模式。
   2、贯彻为每个学生的不同发展服务的原则，确保主体参与的有效性
   当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的学习行为以后，学习者自身素质及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，教师要坚决贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，让课堂教学最大程度上实现最大多数学生的有效学习。
    教学应尊重并适应学生的个体差异。教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。学生的个体差异有性格差异和学生的认知差异等,在学习的过程中,学生认知差异表现为认知方式与思维策略、认知水平和学习能力的差异。教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式,鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。
设计多样的学习形式，满足不同学生的学习需求。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流都应是学习的重要方式。教师应根据学生不同的需求选择设计不同的学习形式，要努力提供丰富多彩的教育资源，充分运用现代信息技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，促进自身积极主动参与教学活动，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。
    3、调整课堂教学结构，促进知识建构的有效性
    具有一定关系和联系的知识系统是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力，促进发展。只有当教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构三者形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为自己的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的合理性和综合性，设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有效结合起来，使教学更适合于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体、优化的知识结构。
   4、营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性
    在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到主动发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。在这样的情况下，学习者是否感到安全，能否与老师、同学和谐相处，认真讨论，能否没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题，能否真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。所以，创造宽松的学习环境与学习氛围，保护学生的心理自由和心理安全，是新的教学目标带给教师的新工作任务。
    营造民主和谐的人际关系，对教师而言，首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。其次是课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。三是要激活知识，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。
   5、坚持发展性评价的原则, 促进学生发展的有效性
    发展性学生评价的目的是促进学生全面地、主动地发展。对学生学习的评价，既要关注学生的学业成绩，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，注重形成性评价，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步，帮助学生认识自我，建立自信。坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，让学习者实现有效学习，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价应该尽可能涵盖各类学生的不同状况，从而使评价成为激励和引导学生发展的手段。

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