摘 要：随着市场经济的飞速发展，品牌竞争日趋激烈，标志显得尤为重要。本文从中职院校计算机艺术设计专业标志设计课程的教学内容、教学过程和教学实践等方面入手，讨论了标志设计课程教学中存在的不足，并提出改进的思路和方法。

　　关键词：标志设计课 教学 探索

　　1 引言

　　标志设计是将具体的事物、事件、场景和抽象的精神、理念通过特殊的图形表达出来，使人产生联想，从而产生认同感。标志设计是中职计算机艺术设计专业的一门重要的专业课程，笔者针对该专业中标志设计课程的教学问题，进行了一定的探索。

　　2 中职学校标志设计教学中存在的问题

　　2.1 教学内容缺少更新

　　随着网络技术的发展，数字化时代的到来，标志在电脑、手机、移动数码产品上出现的频率越来越高。标志设计作业要求依然停留在平面二维的静态标志，对于标志的应用性研究停留在名片、标牌、信封、服装等方面，这些都是基于印刷技术的二维应用。标志应用缺少材料上、表现上结合具体空间的应用考量。如标志形象在三维空间中的应用，标志在新媒体上的应用。

　　2.2 教学过程缺乏整体把握

　　教学中，依次讲授标志设计的概念、分类、作用、特点，然后欣赏众多标志，最后让学生进行设计实践。虽然条理清晰，但是理论和实践割裂，缺少教学过程整体的系统构建。学生通过课程的学习对标志设计的过程没有明确的认识，没有掌握标志设计的思路，设计无从开始。

　　2.3 教学实践能力培养片面化

　　标志设计教学实践一般是命题设计，老师出具虚拟的设计课题，由学生来完成。这样的设计实践，学生没有经过前期设计对象的调查，直接开始设计，缺少对企业核心理念的分析提炼，设计过程是不完整的，对学生能力的培养不全面。标志设计能力不仅仅是设计人员电脑制作能力和形式构成能力，还包括对信息的整理、综合、提炼的能力和沟通能力。

　　3 标志设计教学的改进

　　3.1 把握标志设计的发展前沿动态，使学生学有所用

　　信息技术的发展，网络媒体成为了继传统报纸媒体、广播媒体和电视媒体以后的第四媒体，标志存在的媒介不但包括平面媒体而且还包括网络媒体。标志设计不但要考虑平面媒体上的应用效果，还要考虑标志在网络媒体上的应用效果。标志设计的趋势从二维静态标志向三维动态标志发展。标志在具体应用中，还要考虑到材料的使用。日本山口县梅田医院的标志系统设计中，设计师原研哉对设计材料的拓展给我们以启示。梅田医院是一所妇科和小儿科的医院，使用了白色棉布来做标志，表现出很好的清洁、温暖、亲和的感觉，消除医院的紧张感。标志在具体的使用中也可能作为空间设计中的元素，在空间中通过材料立体地呈现出来。所以标志设计和材料的关系，标志表现和材料质感的展现，这些都是标志设计课程要研究的重要课题。

　　对于作业中不同的标志，要选择不同的呈现方式。标志设计要考虑不同媒体上的应用，也要考虑三维的应用。学生根据需要设计标志物质的和非物质的呈现。这样学生设计使用到的软件也将扩展，比如要做动态三维的标志就要使用 flash，3ds max等软件。具有这样设计能力的学生才能适应信息时代职业发展的需要。

　　3.2 用项目整合教学内容，在项目的制作中教给学生完整的创作思路

　　中职专业推行集“教、学、做”于一体的教学模式。教师必须教给学生理论知识和设计方法，用项目把知识和方法整合起来。通过项目的制作，让学生掌握标志设计的方法。

　　标志设计是《图形创意》、《构成基础》、《电脑辅助设计》、《设计概论》、《设计美学》等基础课程知识的综合应用，需要学生有扎实的基础，同时也要设计者发挥创造性思维，需要学生有创新能力和开阔的视野。标志设计课程内容和标志设计的方法全面系统地整合于项目之中，通过项目的训练，学生掌握了标志设计的基本思路，有正确思维方法的引导，设计有了方法。学生能把握设计的每个步骤，就能设计出优秀标志作品。用具体的形态把企业的核心理念表现出来，要考虑四个层面：(1)标志的内涵层面，主要用到《图形创意》课程的知识;(2)标志的形式层面，主要用到《构成基础》课程的知识;(3)标志的技术层面，主要涉及标志设计软件的使用;(4)标志的实用层面，要结合标志的发展和材料的使用来讲授。通过企业标志设计的项目制作使学生掌握标志设计的理论知识和标志设计的方法。

　　如企业的标志设计，首先学生要通过对企业的构成结构、行业类别、经营理念、管理层意图等的全面了解，来确定企业的核心理念。这个过程需要学生收集、分析企业的各种相关的信息，进行概括、提炼，也要与企业的管理层沟通，了解管理层的意图。通过这个阶段的实践，可以培养学生的信息综合分析能力和良好的沟通交流能力，这是标志设计基本能力之一，也是中职必须具备的综合素质。

　　3.3注重从发散性思维到聚合思维能力的培养

　　发散思维表现在标志设计中即围绕着企业或产品的相关信息从多种角度入手，分别运用不同的表现风格、构成形式及重组同构等变形手段来创意新图形，也就是说，虽然企业或产品的信息是有限的，但是在围绕它展开联想进行构思的过程中每个环节都运用发散性思维最后可以获得无数个设计方案，这种思维的过程就是发散性思维。在标志教学过程中，很多老师都很重视培养学生发散性思维的能力，但是很少有老师去培养学生的聚合思维能力。聚合思维与发散思维相对应，是把发散的思维收敛在一起，并对其进行归纳与整理，取其精华去其糟粕，从而设计出独特的，符合人们视觉美感的标志符号。如果在标志教学中只重视发散性思维的培养而忽视了聚合思维的训练，那么对于很多的设计方案，学生不能根据各个企业的特点对其进行合理有效的整理和归纳，到最后看似有很多的方案，可是却找不到一个是集图形的独特性、象征性、简洁性及形式美于一体的合理的、完整的、适合这个企业的标志。因此在标志教学中不能只注重学生发散性思维的培养，也要注重学生聚合思维能力的培养，两者互相依存，相辅相成。

　　3.4掌握设计法则，培养学生独立设计的能力

　　通过标志的案例分析，使学生提高了审美意识，而引领学生进行思维创新、提高他们独立设计的能力则至关重要。课堂教学应从下面五个环节入手，培养学生独立思考设计的能力。其一，标志的命名构想。标志命名要深刻体现表达的内容特点，要求用浓缩的语言且信息明确。因此必须让学生对所要表达的主题进行深入了解;其二，强调字体的设计练习。抓住曲线、弧线、直线、竖线、斜线等线形的特点，并运用到字体之中去，让学生掌握各种字体的变形练习;其三，对具象、装饰、抽象图案的设计练习。让学生了解图案的特色，并掌握图案的变形规律和设计方法;其四，对各民族背景及风土人情的了解。可用收集资料、上网查阅资料等方法;其五，进行标志组合练习。

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