四、适度延伸，提高反馈实效

　　加涅的教学活动设计理论指出：学习者听到的确内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的事能记住70%。为了充分发挥单元形成性评价的激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象，除了要求学生订正全部错题，做到考后100分外，对未达标的学生创造第二次、第三次学习成功的机会，必须把反馈课引向深入，针对学生在检测中暴露出来的普遍性问题，失误多的知识点，犹如医生对症下药，设计一些针对性补充练习题，对优生可出一些深化提高题，对学困生出一些基础题，但不宜过多，否则会使学生因陷入题海之中失去兴趣。即：评讲课也要有适量作业。通过练习，也可培养学生举一反三的能力。例：二年级下册第一单元《解决问题》检测中，我发现学生显露出来的普遍问题是对情景中呈现的信息理解有困难。如检测题“王阿姨采摘了35筐桔子，采摘的苹果比桔子多16筐，桔子和苹果共采摘了多少筐?”不少学生受一步解答题方法的负迁移，以为“16”就是苹果的筐数，列式35+16=51(筐)。为此，我设计了以下针对性对比练习：

　　1.植树节，二(1)中队种小树苗28棵，二(2)中队种小树苗19棵，两个中队共种小树苗多少棵?

　　2.植树节，二(1)中队种小树苗28棵，二(2)中队比二(1)中队多种小树苗19棵，两个中队共种小树苗多少棵?

　　学生解答后，教师引导比较：这两题有什么不同?通过对比，让学生体验到两题中“19棵”的不同含义，领悟到正确理解信息的方法。

　　教师继续延伸：改编第1题其中一条信息，使结果和原来相同，成为与第2题一样的题目，你能行吗?学生正确改编的过程，就是沟通两题内在联系的过程，实现由一步解决问题到两步解决问题正迁移的过程。

　　总之，形成性评价的反馈课必须精心设计，有的放矢，因材施教，使之充分发挥教学评价的导向、反馈、激励、总结等功能。

　　参考文献：

　　1.《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社

　　2.程功、陈仙梅《教育心理学》 浙江大学出版社

　　3.赖志奎、方善森《现代教育理论与实践》 杭州大学出版社

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