(三)加深对话

　　全国教育专家、重庆教育科学研究院科研所所长龚春燕认为：“没有老师身心真正的融入，没有心灵与心灵的对话，没有带来灵魂的震撼，课堂的热闹就只是一种假象!”教育家陶行之也认为：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，我们在教学中，应当深化师生对话，加强心灵互动，注重彼此接纳和互相造就。

　　1.课堂对话。第一，注重课堂探询。在课堂中，可依据自己设定的分段目标，巧妙的设计提问，通过师生互动，层层深入，将良好的思想品德观念由表及里地浸入学生的灵魂深处，给学生心灵以触动、以启发、以教益、以指引，帮助学生明理动情……使学生易懂善悟乐用。

　　第二，注重设计争议性问题。根据新教材内容和学生的生活实际，注意设计两难问题，引发学生思考，引发学生的辩论，充分展开高层次思维过程和交互活动，透过论争推进学生的认识，激发学生的感悟。

　　第三，注重角色之间的对话。在社会舞台上，每个人都扮演着不同的角色，在教学中，我们要所教内容，多提供不同角色之间的对话，通过心灵互动与情感交融，来增强学生的思想品德观念。如，一位老师在讲“父母的关爱”这一课标内容时，先是由“儿子的日记”——充满了对母亲唠叨的埋怨，“母亲的日记”——充满了对孩子身体的担忧、前途的担忧，两者的对比，情感的碰撞，让学生感受平时自己感受不到的母爱、父爱;然后，教师再指导学生挖掘母亲和父亲对自己的最真挚、最无私的关心和爱护，最后通过韩红“天亮了”的歌声使学生体会父母的养育之恩，结果学生满怀感恩之心黯然泪下，无形中形成了子女应该孝敬父母的思品观。

　　2.作业沟通。教师要善于把作业本作为师生沟通的桥梁，布置作业时，少一些死记硬背的内容，多一些针对学生实际的题目。如：“你在成长、学习、生活中遇到了哪些烦恼?你打算如何克服这些烦恼?”“班级现状之我见”“请对以下人物的言行进行简要的评价。”等等。这样，让学生能够自由倾诉心中所想，以便了解他们的真实观点。同时，老师对学生那一句句发自内心的话语，要认真阅读与评价，并把对学生的要求、表扬、批评、建议、看法等写在每次作业的后面，以实现双方良好的互动。

　　3.谈心。对个别学生在学习、生活中遇到的困难，思想上的困惑，我们老师要挤出时间和学生谈心，根据各自不同的思想状况和心理特征耐心开导。通过谈心，一方面，便于老师走进学生的精神世界，同时，真诚地和学生交流自己的想法和心得，也让学生走进老师的精神世界，从而加强师生双方观念的交融和情感的沟通。

　　4.其它对话方式。师生之间的对话还有很多，如，通过网络利用QQ平台与学生进行沟通;在班级建设“心桥信箱”;和学生通信;利用手机发短信、打电话;有针对性的家访等等。通过沟通，让学生的心灵因能接受到新鲜的空气而变得有生机，有活力，良好的思想品德观念慢慢浸入到学生的灵魂深处。

　　(四)勤于赞赏

　　社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到别人的赞赏，有时老师的一句话，可能影响学生的一生。一位资深记者曾回忆道：小时候，他是个不折不扣的顽童，成绩非常不好，但在一堂数学课上，一道题目几乎难住了班上所有的同学，而他不知哪来的灵感硬是答了出来。正巧数学老师又是新来的，不清楚其“历史背景”，竟破天荒地在全班同学面前夸起他来：“你们瞧瞧人家，多聪明!”就是这一句赞语，却彻底改变了他。一位因老师的鼓励而改变了自己后来成为了亿万富翁的商人曾感慨地说：“鼓励是金。”

　　1.多寻找学生的闪光点。任何学生，都有好的方面和不足的方面。老师应该用全面的观点来看待学生。对于一些调皮学生来说，往往由于突出的缺点而掩盖了其优点，要激励这部分学生，老师尤其要注意寻找他们的闪光点。如，课堂上的良好表现，作业中的丁点进步、日常生活中的优秀行为等，通过鼓励增强他们的自信，激发他们的进取精神。记得某校一位初二学生特别不在乎《思想品德》课学习，不在乎课堂纪律，但思品老师并没有歧视他，而是抓住这名学生爱好体育，在运动会上夺取短跑冠军的契机，表扬他为班级赢得了荣誉，希望他在学习上也发扬这种顽强拼搏精神，并利用课间、偶遇等自然机会经常热心正面鼓励他，这位学生还真的逐渐喜欢上了思想品德课，成绩和表现都有了很大进步。

　　2.多给学生创造获得成功的机会。课堂应该是学生展示的舞台，教师要善于创造机会，让精彩的回答从学生的嘴里表达，动人的场面在学生身上表现，使学生体验到成功的喜悦。教学中，老师要尽可能设计一些适合不同层面学生回答的问题，多给学生思考问题和回答问题的时间和空间，特别是多给学困生提供成功的机会。有时即使他们的回答是错误的，老师也尽量不指责学生，而是用一些让他们听上去比较舒坦的语言，使他们认识到自己的错误，让他们感受到尽管自己说得不对，老师也没有责怪他的心理，保护好他们的积极性。同时，课堂上对学生主动发言次数、回答正确率老师也可以一定的方式加以记载，作为平时成绩，并按一定比例记入期末成绩之中，使学生学习的过程就是不断体验获得成功的过程。

　　此外，老师在合适的场合，可多用一些激励性语言鼓励学生。如“世界上没有废物，只是放错了地方。” “天生我材必有用”等。教室的墙壁上也可多张贴一些激励标语;黑板报中，还可多向学生提供一些自强不息的精典故事，以给学生创造一个浓厚的积极进取的环境和氛围，师生同心，心灵交融，让学生在这样的环境与氛围中吸纳思想品德的精髓，不断的健康成长。

　　主要参考文献：

　　1.《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年7月教育部颁布)

　　2.《中华人民共和国义务教育法》(中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议2006年6月29日修订通过)

　　3.《教育学》(南京师范大学教育系主编 人民教育出版社 1984.8)

　　4.《教学心理学》(张大均主编 西南师范大学出版社 1997.8)

　　5.《中学思想政治课教学法》(吴铎 彭承亮主编 高等教育出版社 1991.10)

 2/2   首页 上一页 1 2