摘 要：学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上就是教师的人格力量在教学中起着重要作用，这种人格力量凝聚的是教师的思想素质、知识水平、教学艺术和教学成果。关于人格，虽然在教育学和心理学中有广泛的使用，但却很难为之下一个确切的定义。一般趋向于认为，人格是指个体在适应环境时所形成并显示的独特个性。它是在个人的生理基础上，在环境、遗传、教育等因素相互作用下形成的心理倾向和各方面的特征。无数事实证明，优秀教师往往是学生模仿、学习的最直接、最具体、最生动的榜样和道德形象。

　　关键词：教师人格力量 教育

　　教育家加里宁说得好：“教师对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教育教学活动如果要真正做到有的放矢，因材施教，真正发挥教育教学工作的重大作用，作为教育教学工作主体的教师，自身所具备的人格力量有不可忽视的巨大威力。在多年教育教学研讨过程中，有的人常常太过于强调知识结构、智慧水平，往往忽视了人格力量的其他组成因素。所谓人格是指构成一个人的思想、情感及行为特有的统合模式，是人的性格、气质、品德、能力等特征的总和，而品德是人格之本。人格力量则是自身人格对外界产生的影响和力量。任何一种社会职业，都没有像教师这样受到来自社会、学校、家长和学生的高期望和严要求的约束。这一方面体现了教师的职责及其这职业的角色特征，另一方面，也应归结于优秀教师所具有的人格力量的影响。

　　一、教师的思想素质在教学中起着重要作用

　　教师的思想素质应该包括教师的思想品德、职业道德、言谈举止、心理素质等各个方面。

　　教师的思想品德应当是高尚的，因为品德高尚的教师才会培育出品德高尚的学生，品德高尚的教师才能潜移默化地影响学生，教师的精神风貌、理想追求、思想境界、人生信条等，都直接或间接地给学生以榜样的作用。

　　教师的职业道德应当是良好的。因为这样的教师才会有良好的职业态度和职业行为，才能爱生如子，爱岗敬业，并且这种师爱是超越母爱的，是理性的爱、科学的爱，是大爱、博爱。这种敬业的快乐伴随着成功与幸福，学生在师爱的沐浴下同样享受着学习的成功与快乐，在教师的影响下学习做人。

　　教师的言谈举止应当是文明的。因为教师是为人师者，受到过良好的教育，不仅自身的文明程度要高，而且要给学生做出表率。身教重于言教，在教师良好的行为规范的影响下，学生自觉地修正着自己的行为习惯，包括生活习惯、学习习惯和交往习惯。教师的心理素质应当是良好的。因为教师是从事培养人的工作，培养的是千千万万个国家所需要的建设者;要面对的学生既有优秀生，又有弱差生，可能是普通生，也可能是职教生;工作和生活中有开心和欢乐，更有困难和挫折。因此，心理素质良好的教师在面对意外、困难和挫折时的那份沉着、冷静、勇气、信心、机智和智慧，都给学生以启迪。

　　二、语文教师人格的教育价值

　　由于教师特定的社会角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特点及教育方式和态度对受教育者也有着重要的影响。教师给予学生的人格形成上的影响，无论是在学科指导方面，还是在生活指导方面，凡是同学生有关的地方，无一不表现出来。

　　教师的性格是很难改变的，但是其教学方式是可以探讨的。即通过教学使学生学到取得最优效果的途径，以及在班级教学的场所里，使学生通过同教师、同学的互相接触来发展自己的人格。教师应该采取怎样的行为，才能给予学生人格形成的正面影响呢?我觉得应注意：

　　1. 重视学生的主体地位。

　　在整个小学语文教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。从认知和智力开发的角度来看，学生既是认知主体，又是发展主体;从德育角度来讲，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。学生是主体，就是说他们生来就蕴涵有一定的独立性、积极性、主动性和创造性。但是，要靠语文教师引导才能使学生固有的“ 四性”表现得当。从而培养学生的人格力量。

　　2. 运用现代教学理论和技术。

　　在教学中多用启发式、情感式、多向式、开放式。通过现代教学技术的使用，使学生在轻松愉快的氛围中理解基本原理，达到预期的教学目的。引导学生人格朝着健康的方向发展。

　　3. 培养学生应用知识的能力。

　　应注重培养学生如下能力：自学能力;搜集、整理和综合分析问题的能力;文字和口头表达能力;比较鉴别、判断是非的能力;应用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力;创造思维的能力;参加社会实践的能力等等。提高能力也是对学生人格的正面引导，因为能力是人格的一个重要因素，所以想办法提高学生能力应该是语文教师工作的一个重点。

　　4. 落实教材教学中的德育功能。

　　在教育教学过程中，我们要充分挖掘新教材的思想性。通过语文课程学习，让学生在潜移默化中受到深刻的思想教育。如果学生老是认为教师在严肃地教育他，而处于被动受教育的地位，就会产生压抑、拘束和受约束感，会在无形中造成心理屏障，从而教育效果就会违背初衷，久而久之，学生就会感到厌倦、冷淡、消极、不屑、不满，乃至产生对立抗拒情绪。

　　总之，教师的优良人格的基本内核是“ 促进”，即教师对学生的行为有正效应帮助。这种“促进”包括：提高学生的学习能力，增强学生的自尊心、自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性，以及形成并巩固学生待人处事的积极态度等等。

　　三、教师的人格差异及其对学生发展的影响

　　教师对语文教学的领导方式是不同的，从而显现的人格力量也不同。我国的钱家荣学者认为，教师的人格结构也分为三种，即父母态、成人态、儿童态(PAC)结构。

　　父母态(Parents)：以父母态为主的教师有明显的优越感和权威感，往往凭主观印象和经验办事，在课堂上常用命令方式。学生是畏惧和被动的，会抑制他们对旧知的回忆、新知的理解和深入思考，学习达不到高效高质。

　　成人态(Adults)：以成人态为主的教师具有客观和理智的特征，善于把握过去的经验，估计各种可能性，作出合理的决策。他们对学生既宽容、鼓励，没有框框限制，又有明确的指南和帮助，采用民主型的教育行为，因此常有理想的课堂气氛和教学效果。在这种人格态下，由于鼓励并允许学生的参与，又能给予及时的指导和帮助，因而学生的学习是低耗高效，最大限度地达到目标。

　　儿童态(Children)：以儿童态为主的教师像儿童那样冲动、没有主见，遇事畏缩，优柔寡断;他们的学生往往无所适从，情绪不稳，纪律松懈;在这种人格态下，由于缺少行为监控和指导，激不起学生的学习积极性，学习效果差，学生也很少有创造性。

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