摘要 随着计算机应用深入到社会的各个领域，计算机在人们生活、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。本文对WebQuest进行介绍，并分析当前《计算机应用基础》课程教学存在的问题，提出把WebQuest教学模式引入中等职业学校计算机基础教育。探讨如何在《计算机应用基础》课程上运用WebQuest的框架，强调任务和过程中脚手架的设计，并就WebQuest教学模式在《计算机应用基础》课程运用中产生的问题提出切实的解决方案。

　　关键词 计算机应用基础，WebQuest，脚手架，任务

　　随着信息化的发展，教育观念的转变，WebQuest——基于网络的探究教学模式正逐步运用在学科教学上。此新型教学模式是以信息技术为支撑，有利于培养学生的自主学习及合作学习的能力，提高学生的信息素养，和中等职业学校计算机基础教育的培养宗旨是一致的。但却没科学运用在《计算机应用基础》课程的教学上，并没有充分发挥网上探究学习的优势和达到预期教学目标。本文将就此问题进行具体研究并构建运用WebQuest有效提高中职学校《计算机应用基础》课程教学质量的框架。

　　一、解读WebQuest

　　WebQuest由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼·道奇在1995年首先提出，它是一种网络定向调查的学习工具。具体来说就是在建构主义学习理论的指导下，以学生为中心，充分运用网络资源进行探究性学习的设计。

　　二、当前《计算机应用基础》教学运用WebQuest存在的问题

　　1、 没有目标意识

　　在教学目标厘定中常见的问题首先是目标不清晰导致误用教学模式，没有教学目标的WebQuest设计是没有任何教学意义的。其次是以单一的知识目标取代整体性目标。所以提高教师的目标意识，厘定教学目标是WebQuest实施中第一个需要解决的问题。

　　2、不重视教学设计

　　问题情景的创建，探究任务，还有资源的设计等质量不高。不少老师错误认为WebQuest就是提供给学生一些网站，让学生自主探究，没有考虑学生认知能力与信息能力的差异，只是链接了大量的网站，缺乏应用资源的指导，学生不知道如何进一步利用这些网站的资源，而且教师在过程中没恰当地为学生搭建脚手架，使学生不知所措，思维模糊，思路混乱。因此，很多学生只是为应付任务，到资源网站那里随意地复制、剪切，拼凑探究报告，从而脱离了“独立研究与思考”这个核心，没有从真正意义上培养学生的思维能力和信息能力。

　　3、 不重视过程性评价

　　没有考虑到中专学生的思维经常带有主观片面和肤浅的特点，大多数学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性还比较薄弱，他们在探究过程中的每一步可能与评价目标存在差距，在过程中给予学生及时地评价和必要的指导性意见。

　　针对以上问题，我们应该进行深刻反省，结合《计算机应用基础》课程和学生的特点寻找一条科学运用WebQuest促进教学的正确道路。

　　三、构建基于WebQuest促进中职学校《计算机应用基础》课程教学框架

　　1、 适合运用WebQuest的《计算机应用基础》课程内容分析

　　选择教学模式的标准不在于是否是新型或主流模式，而在于是否能有效达到教学目标。对WebQuest最适合的是那些未明确定义的主题，有足够的探究思考和创造的空间与及存在多种解决方案或尚未解决的问题，而且这一主题必须有足够的网络资源也必须需要运用到web网页才可以完全讲解清楚。因此，把WebQuest运用在计算机基础教学中，必须结合该课程的教学目标，选择合适的教学内容，这样才能设计出符合该课程特色并且可以促进教学效果的WebQuest。

　　计算机应用基础是中等职业学校各类专业(除计算机专业类专业)学生必修的文化基础课程。根据中等职业教育的培养目标，本课程的教学任务是：使学生了解和掌握计算机的基础知识和基本技能，具有应用计算机的能力，提高学生的科学文化素质，培养团结合作精神，达到培养高素质劳动者和中初级专门人才的基本要求。同时，为学生利用计算机学习其他课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的初步能力;树立科学态度及知识产权意识，自觉依法进行信息技术活动。(《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》)。

　　2、针对《计算机应用基础》课程的WebQuest教学设计分析

　　确定了适合利用WebQuest的教学内容后，就要针对教学内容结合学生的思维特点做好WebQuest教学设计。现对WebQuest中比较关键的几个模块进行具体分析。

　　(1)导言

　　导言部分作为WebQuest的开始，提供背景信息和富有激发性的情节。导言中所描述的活动信息不仅要紧密渗透需要学生掌握的《计算机应用基础》的教学内容，也要紧贴真实生活，与学生们的兴趣、观点、经历和未来目标相联系，可以自然引向问题或任务。

　　在导言部分还要厘定该次网络主题探究的学习目标，这点是很多教师在设计WebQuest常常忽略的。WebQuest不是为了探究而探究，而是为了实现某个特定的教学目标而展开的，而且接下来的任务、过程、评价等模块都是要围绕特定的教学目标进行设计，所以要重视教学目标的表述。教学目标必须是完整，细致和可测量的。目标的内容应能同时体现共性和个性，首先具体地把握基础性目标，并根据不同的问题情境与学习者协商制订相应的伴随性目标，还要充分肯定学习者在活动过程中的独特表现，即表现性目标。

　　(2)任务

　　任务是WebQuest的一个重要组成部分,它是课程教学目标的具体化，可执行化。首先任务描述必须清晰易懂，使学生在大脑中可以形成完成任务的大致思路。而这同时要求教师对任务的设计要符合学生的认知水平和充分考虑到学生之间存在信息能力的差异，任务的内容要适应维果茨基所提出的“最近发展区”，使学生能够在原有的认知结构和水平基础上，建立新旧知识之间的联系，最终实现新知识的同化和顺应。

　　依据中专学生的知识结构和能力水平，分任务有难易之分，而且对于特定的主题来说，任务相对而言也有主次之分，有些需花多点精力，耗时较多，有些则反之。但中专学生思维还具有片面性，不具备全面，透彻看问题的能力，所以教师应注意在运用WebQuest时，留意学生在分配工作时的过程，并指导他们认识平均分配工作的重要性，使得他们能做到合理分配时间。

　　(3)过程

　　过程模块是探究的关键部分，是学生完成任务应遵循的步骤。步骤是对任务的细化，应该是个循序渐进的具体描述问题的过程，是一种主题探索思路方式。结合中专学生的思维特点和当前教学现状，我们知道大部分学生已经习惯了以老师为中心的灌输教学模式，习惯运用老师给予的确定性资源在老师的指引下一步一步实现预定的学习目标。根据中专学生的思维分得知，当他们在WebQuest所提供的开放性学习环境中，面对大量不确定的资源进行自我建构时，他们就会感到不安和失去方向感，不能够有效地进行学习，在这样的情况下若得不到及时的帮助和指导，很快会力不从心，垂头丧气，久而及之，便会丧失信心和兴趣，最终放弃对主题的探究。所以，教师在过程设计中要考虑到学生可能遇到的困难，建立合适的思维脚手架，为学生提供相应的、获取完成任务所需的策略和组织工具才能有效发挥WebQuest促进学生更高水平的认知能力，高级思维能力和解决问题能力发展的作用。

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