4.2 拼图法

　　1978年当代杰出的社会心理学家埃里奥特•阿伦森提出了拼图教学技术(jigsaw teaching technique)。此方法是把一个大的学习任务分解成若干小任务，分给不同的学生去完成;学生在各自准备后以小组为单位进行交流，互教互学;学生在此过程中综合运用各种能力，取人之长补己之短，取得学习进步。对于词义比较多的单词，可以用这种方法。

　　比如说concern一词有诸多含义，也有很多习惯用法，可以把它的名词用法、动词用法、习惯搭配分开，学生各自准备后在小组中进行讨论。在讨论后，选择小组做展示。在分配任务的时候，笔者根据学生的能力分给不同难易程度的内容。在这种教学模式下，教师的作用是提供指导、帮助，而非传统式讲解;学生学会了观察和总结规律，自然会养成相互探讨解决问题的习惯。

　　4.3 配对

　　在学习一些功能词用法时，可以选择这种配对(matching)的做法。以therefore为例，在语料库里搜索它的用法，摘选后，将右边语境与左边语境打乱顺序，让学生通过阅读左右语境，将其重新配对起来。 brother at length has given his consent that you should come and live with me. therefore, the last people in the world prepared to lose weight, take exercise or eat too much. And quite often they do all three. They are, therefore, is the brachial pulse which is found on the inside of the upper arm baby because the neck tends to be short and chubby. The easier one, Therefore get yourself ready for I shall take you along with me now in my coach. disabled. Regrettably, most overseas hotels are not well equipped for disabled holidaymakers. Therefore, if you suffer from a serious medical condition or disability, we suggest you 在配完对后，给学生思考总结therefore在句中的位置及前后标点符号，这样学生在游戏的同时加深了印象。

　　5. 小结

　　在运用语料库进行教学尝试的几年间，笔者发现这种高频词汇教学既能提高学生的积极性、主动性、批判性，又能在有限的课堂时间内提高效率。笔者进行的一些问卷调查显示，这些理念、方法受到了学生的欢迎。在通过基于语料库的大学英语高频词汇学习后，学生掌握了自主学习的方法，学会了观察、分析和归纳，为今后的英语终身学习奠定了基础。

　　此论文为中国劳动关系学院2006年院级青年课题“高频词汇的确定及在教学中的应用”的成果。 (此行必须有)

　　参考文献：

　　[1] 梅德明. 大中小学英语教学现状调查[M].上海外语教育出版社，2004：4

　　[2] Aronson, E., & Patnoe, S. The Jigsaw Classroom: Building Cooperation in the Classroom (2nd ed.) [M]. New York: Addison Wesley Longman, 1997.

　　[3] Johns, T. F. 1991. Should you be persuaded: Two examples of data-driven learning [A]. In T. F. Johns & P. King (eds.). Classroom Concordancing [J]. Birmingham: English Language Research Journal, 4 (1991): 1-13.

　　[4] Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993: 117.

　　[5] Wilkins, David A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge, MA: MIT Press, 1972:111.

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