摘要：当前大学英语词汇教学存在一些问题。基于语料库的大学英语高频词汇教学，其理论依据是数据驱动学习和词汇教学法，其具体方法包括：猜词游戏，拼图法和配对

　　关键词：语料库;高频词汇;数据驱动学习;词汇教学法

　　Abstract: There are many problems concerning the teaching of vocabulary in today’s college English teaching. The high-frequency word teaching is based on corpus, DDL and lexical approach. The experimental approaches include word puzzle, jigsaw and mathing.

　　Key Words: corpus; high-frequency word; DDL; lexical approach 引言 英国语言学家Wilkins(1972)曾经说过：“没有语法，很多东西无法表达;没有词汇，什么也无法表达”。词汇是语言的基石，也应该是外语教学的重点。然而随着对交际能力的重视，特别是2007年颁布的《大学英语要求》(以下简称《要求》)强调听说能力，国家四、六级大学英语考试改革取消了词汇作为直接考查内容，从此教学中出现了忽视词汇教学的趋势。然而由于学生的词汇薄弱影响了他们的语言应用能力，教师们逐渐意识到在以多媒体作为大学英语主要教学手段的今天，词汇教学依然重要。在多媒体环境下，如何开展词汇教学活动，成为教师们思考的问题。对于大学生而言，背单词是他们任务栏上荣登榜首，又悬而未决的难题。各种词汇书的热销也从另一个方面反映了学生的热切需求和教学的不足。 词汇教学存在的问题 《大学英语参考词汇表》(以下简称《词汇表》)词汇定级存在不合理之处 《词汇表》是教育部高教司于2007年7月在2004年试行版的基础上修订和完善的，是对《要求》中词汇量要求的细化，对大学英语教学起指导作用。其规定一般要求4795词，较高要求1601词，更高要求1281词。顾名思义，更高要求词汇是比较高要求词汇更难掌握，词频更低的词汇。然而，在《词汇表》中，经常会出现词频高的词被定为较高要求词汇或更高要求词汇，而词频低的被定为一般要求词汇或较高要求词汇。《词汇表》定级标准不明，存在主观任意性。以《词汇表》第一页几个单词为例，它们在包含1亿单词的材料的BNC(英国国家语料库)和包含288万词的NHCE corpus(新视野语料库)中出现的频率详见下表: 要求级别 一般 较高 较高 较高 更高 单词 abnormal abort absurd accommodate acclaim BNC词频 801 102 928 1372 263 NHCE corpus 词频 37 47 29 76 4

　　由于《词汇表》词汇定级仍需改善，这就要求在教学中，教师应根据单词的频度决定教授的重点，而不能简单依靠《词汇表》或课后单词表。 高中、大学英语词汇要求存在差距，难以选择合适的教材 梅德明在《大中小学英语教学现状调查》一书中提到，依据《国家英语课程标准(义务教育阶段)》，高中毕业生英语词汇应达3000词至4500词(2004：4)。而《要求》规定的一般要求词汇为4795词，较高要求词汇为1601词，更高要求为1281词。也就是说，一个优秀的高中毕业生，他在两年的大学英语学习里只需再学不到三百词，就能达到一般要求，再学三千多词，才能达到更高要求。但是现行教材能满足他的较高要求和更高要求吗?以《新视野大学英语》第二版为例，四册书共包含较高要求词汇107个，更高要求词汇41个。可见，仅就词汇学习而言，现行教材不能满足学生的较高要求和更高要求。

　　为了解决这个问题，在实际教学中，教师应在阅读材料或听力材料中加大难度，适当补充一些拓展材料，留给高程度的学生课下自学。 词汇教学没有重点，没有规划，不讲方法 有的教师根本没有高频词汇的概念。只要是阅读里、听力里出现的单词，只要学生不认识，就将该词的用法娓娓道来，完全不管这个词学生有没有机会再次遇到。即使是高频词汇，也不能竹筒倒豆，一股脑儿地倒给学生。也要考虑学生一次能不能接受。笔者的经验是对于在语料库中出现频率高的用法多讲，出现频率少的用法少讲甚至不讲，做到词汇教学重点突出、详略得当。 基于语料库的大学英语高频词汇教学理论基础 3.1 数据驱动学习

　　随着计算机与网络的普及，以数据驱动的学习(data-driven learning, 以下简称DDL)形式出现，不仅丰富了课堂教学，也成为了课下自主学习的一种方式。DDL是Tim Johns在上个世纪90年代提出的概念，T. Johns 和P. Kings (1991:111)将其定义为：“在课堂教学中，引导学生利用计算机产生的索引对目标语进行探索的教学方式，包括基于索引的各种活动和练习。”它的主要思想是引导学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象、自我发现语法规则、意义表达及语用特征。DDL的提出，挑战了以教师和教材为中心的传统外语教学理念和模式。

　　3.2 词汇教学法

　　著名语言学家Michael Lewis于1993年首次提出了词汇教学法(Lexical Approach)。他所提出的“词汇是人际交流的基础”成为被广泛转引的命题。根据词汇教学法理论，单词(vocabulary)在概念上区别于词汇(lexis)。前者在传统上是指含有固定意义的单个词语的集合体，而后者则不仅包含单个词语，还包括存储在学习者心里词汇库(mental lexicon)中的各种词语的集合体。词汇教学法认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等预制词块(prefabricated chunks)。这些词块被频繁使用，所以被储存在大脑的长期记忆中。这些词块存在于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且包含了社会群体所默认的语用含义。词汇教学法认为，人们之所以能够用母语快速而流利地说出很长的话语，正是由于他们的心理词典中储存了大量的预制词块，而且能够在具体语境中恰当地运用(1993:117)。因此，词块是兼有语法和单词特征，并依存于语用情景的语言单位，外语教学中应通过培养学生理解和使用词块的能力，提高学生的口语水平和写作水平。在借助语料库开展高频词汇教学的时候，许多词块就暗含在上下文中。在分析语言现象规律的同时，学生也附带习得了许多词块。

　　4. 基于语料库的大学英语高频词汇教学尝试

　　在笔者进行的教学尝试中，有时选择免费的BNC，有时选择NHCE corpus，有时在处理学生的一些即时的分歧时，选择用google搜索引擎。

　　4.1 猜词游戏

　　这个活动一般在讲解完课文后开展，方便学生自测单词掌握状况，同时又巩固了单词的用法。比如在学完《新视野大学英语》第一册第一课时，笔者在大屏幕上显示以下内容，xxyy是个未知单词，代表本课已学某个单词，由学生来指出xxyy代替哪个词。

　　high chairs and kids' menus and there's full xxyy to a wonderful garden.

　　when he was granted weekend xxyy to see them after his eight-year marriage broke

　　To have xxyy to child care and health care and security in their old age, to enjoy

　　point out we have been refused xxyy to the match referee's and umpires

　　And only 40 per cent of three to five-year-olds have xxyy to pre-school education.

　　学生需根据上下文先判断词性，然后看前后搭配的是什么意思的单词。通过分析，他们发现access比较符合。有时这种猜词游戏以小组竞赛方式开展，这样既活跃了课堂气氛，又加深了对单词语用的理解。

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