4.3 注重实践的教学模式，强化综合实践能力的培养

　　“宽基础，重应用”的优化的课程体系，还提出了增加实践教学内容，学院要求每专业的设计型实验和综合型实验课时数的比重不得低于80%，重点要加强大型综合应用型实验的比例，将部分授课内容直接挪到实验室或者机房去，改变教学内容，增加一些针对工程能力训练的课程，给学生创造各种各样的动手能力。在专业实践教学体系的构建过程中，特别注重“实践驱动型”，有较明显的工作岗位针对性。在通信实验室建设的基础上，开设了电话网与程控交换实践、计算机网络实践、宽带接入网络实践课程，它与现行电信局设备完全接轨，这些课程的开设相当于对从事通信运行维护管理的学生进行了岗位对接培训。对有志从事通信设备技术工作的学生来说，通过开设硬件设计一条线课程(模电、数电、单片机、电子测量、EDA技术、DSP技术、电子综合设计)和软件设计一条线课程(C语言、JAVA面向对象程序设计、WEB网络软件设计)使学生掌握工作岗位上有可能用到的专业技能。

　　另外，冲破课堂教学的界限，在工厂、实验室中进行实践能力教育，让学生深入工厂、企业单位进行就业的前期学习和培训，一方面加强学生对新知识、新工艺的学习和掌握。另一方面使学生提早适应社会，增加对工作的认识和了解。对高校而言，借鉴德国应用科学大学办学模式和经验学习，走产学结合[]，共同培养实用型人才，是提高我国应用型人才培养质量的一个行之有效的途径[]。良好的产学研合作教育和工程实践氛围的营造，是培养高素质应用型人才的保证。因此，结合我国社会和教育特点，高校加强与企业的合作既能为教学提供真实的职业环境，有效跟踪最新技术，有助于解决校内实训场地、设备和资源不足、有实际工作经验的教师不足等许多实际问题，又能使高校比较深入、真实地了解社会的需求，增强与之相适应的人才，还能够创造一个比较好的教育环境，有利于培养适应企业和社会发展需要的应用型本科人才;不仅使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要，促进学校的教育教学改革;还能够推动教师队伍建设，促进教师实践能力和整体素质的提高。

　　5、结束语

　　应用型本科院校，是伴随着我国经济体制改革和教育体制改革的不断深入的结果，这一模式成为我国高等教育的重要组成部分，也是推动我国高等教育大众化、多元化、地方化进程中的一支重要力量。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。因此集各方能力与资源，积极探索应用型人才培养模式、开展系列课程体系改革、及时调整教学模式、教学改革与实践，培养经得起检验的应用型本科人才。

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