[摘要] 应用型本科教育的兴起是我国社会经济发展到一定阶段的必然产物，是高等教育大众化的另一新形式。文中围绕应用型本科的定位、人才培养目标等要素，结合宿迁学院在课程之间的融合和优化的教学模式下、及其在注重实践的教学模式下，探索适合当前国情的应用型人才培养模式及实践教学体系的构建。

　　[关键词] 应用型本科教育 人才培养目标 人才培养模式 课程体系改革 实践教学体系

　　[中图分类号] G649

　　[文献标识码] A

　　应用型本科教育在国际上特别是经济发达国家和地区早已存在，早在1965年，美国教育家H.A.Foechek就曾预言：“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类、工程科学类、工程类和工程技术类”[]，这其中的工程技术类就是指的应用型本科教育。从1960年，美国就出现了四年制技术教育毕业生，短短30年就越有20万人的技术师出现。并且美国的这一做法迅速为各国所借鉴。德国在这方面也有着成功的经验，在上世纪70年代，德国开始创办应用科学大学，其办学定位是培养“应用型人才”。除此之外，新加坡、包括我国的台湾应用型本科教育等地均已具有相当的规模。但应用型本科教育作为一个教育概念，在我国提出的时间不长[]。随着我国日渐成为世界制造中心，各领域对专门技术人才需求量急剧增加，而且企业对应用型技术人才的需求不断增加和细化，我国高等教育开始出现以培养不同专业的应用型专门技术人才为目标。实践证明应用型人才为各国的经济和发展做出了重大的贡献，也为国际高等教育界所关注[]。 应用型本科的内涵 我国顺应20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势，首先从本科层次分化出职业技术教育类型。在我国本科应用型人才的教学计划中，降低了本专业不需要的理论要求，加强了实践教学，提高学生的实践能力。具体的做法就是教学上重视应用实验课程、课程设计环节、实践环节、实习环节。其中实践和应用课程为学生提供更进一步的实践创新技能，加强对技术训练的理解，扩大专业知识面。学生的主要来源有职业高中毕业生、普通高中毕业生、专转本毕业生。应用型本科教育是高等教育类型多样化、合理化的共同趋势。这符合我国经济从劳动密集型向知识密集型转型，应用型本科人才教育与培养是社会经济发展不可或缺的重要支撑。这是传统型的本科教育所不能替代的，因为现代经济发展所需的人才类型是：对实际应用提出了更高的技术能力;而且具有明确的职业性，能和实践紧密结合[]。因此提出和提升应用型人才的培养层次—即以培养应用型人才的应用型本科院校在我国应运而生，是在高中文化(或同等学力)基础上进行的一种本科教育。 应用型本科的定位 准确把握应用型本科的定位，对制定应用型本科人才培养目标，确定应用型本科人才的培养模式有着重要的意义。

　　应用型本科院校从兴起一开始就肩负起培养应用型本科人才的重任，即培养一批又一批具有形成技术应用能力所必须的基础理论知识和专业知识，又具有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，不是从事高级技工进行的简单的技能操作，而是具有相当的智力含量， 即由应用型本科院校毕业的学生主要从事技术应用，方案的实施，把设计、

　　研究成果等转化为实实在在的物质形态，即把科学技术转化为生产力。换句话说，应用型本科主要任务是培养应用型人才，主要承担将科学研究理论成果转化为现实社会生产力的知识教育。应用型本科人才要求有一定的理论基础、较强的动手能力和二次开发的能力，是鉴于技能型人才和研究型人才之间的类型，比前者的基础理论要深厚，专业口径方面教育要宽，比后者教育要求要低，教育要窄。 应用型本科的人才培养目标 分析了应用型人才的特点和应用型本科教育的定位，以确定应用型本科的培养目标。应用型本科的培养目标应体现以培养侧重实践应用能力，具有创新能力的应用型人才为主。在培养应用型人才过程中，即强调扎实的理论基础，又强调学生的实践应用能力，必须具有较强的解决工程实际问题的能力的培养，注重对学生的应用开发和技术转换能力的训练，毕业生能适应就业市场，既上手快，又后劲足，能满足现代社会生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要，掌握高新技术并能熟练运用和一定创新的高级应用型技术人才。 八所联建宿迁学院--应用型本科人才培养模式的新探索 2002年组建的宿迁学院，从建院一开始，就找准了自己发展的方向，强调科学定位，特色办学，牢固树立培养学生的质量是学校生命力，围绕培养应用型创新人才的办学目标和任务，创新模式，培育特色。

　　4.1 模式创新优化人才培养

　　宿迁学院自身存在就是教育模式的一种创新，设立了8个系部，分别由8所院校联建，每个系部设有多个专业。建院8年来，学院在如何教育教学应用型本科人才，一直没有停止过探索和实践。学院以人才培养模式改革为核心，积极开展应用型本科教育改革与创新：课程改革、教学教法改革、考核改革等，设立专业人才培养模式改革项目和实践教学改革体系，把教学和项目研究、改革试点相结合，取得了一批教学改革成果，并且坚持把改革成果不断转化到应用型人才培养的实践之中。从专业建设、人才培养模式、课程体系与教学改革以及实践教学环节等方面，探讨应用型人才的培养路径。

　　4.2 注重课程之间的融合和优化的教学模式

　　下面以如何建立适合应用型本科人才培养目标的课程体系为例。这一举措是实现应用型本科人才培养目标的必不可少的环节。坚持课程教学改革和目标始终服从和服务于人才培养目标的教改原则，在保证重点课程学科知识体系的完整性、合理性、系统性的基础上，大胆尝试和打破学科界限，优化整合知识点，按专业能力培养模块构建课程体系，这一点在我们各专业的培养计划上就有清楚体现。同时每学年都要开展学科调研，在了解了社会需求和其他高校的发展，并结合就业市场，及时调整和更新教学计划。另一方面，为了使培养出来的学生既具有较深的专业知识和理论基础、又有较强的实践动手能力，增加了专业选修课程的数量和加强学科的交叉和融合。就拿电子、通信工程专业而言，传统的教学过程都是各自为阵的教学，每个教师重点关注自己所上课程，对其他教师所上相关课程与自己所上课程之间联系方式、联系密切程度等内容的关注力度，很大程度上依赖于老师本身的知识面、技术水平和综合应用知识的意识，对相关课程之间知识的综合应用的讲解体现为个体性、不确定性、不系统性。比如信号与系统、移动通信、光纤通信以及无线通信技术等课程先前都是你教你的，我教我的，教学时不考虑课程之间的关联，甚至各课程之间某些知识点是重复的还会出现重复教学，另外各课程在学完之后能具体解决自身专业的哪些实际问题，这些更是从来没有思考过。现在我们在课程安排上围绕课程体系，优化核心，深化教学改革，调整教学模式，删除、整合了部分陈旧、重复的课程内容，突出重点骨干课程，尝试将科研实训引入教学，加强课外科技创新，一改过去重知识传授、轻能力和素质培养，对课程设置进行精简、整合，探索新的可持续发展的教学模式。注重课程之间的融合和优化，强调前期开设的课程是解决后设课程的手段，如在教学无线通信技术这一课程时，会强调基于DSP或者基于ARM的无线通信系统，将先进的知识化软件嵌入到课程教学内容中去，形成理论知识的基本概念与应用知识有机结合的课程结构，并将教学重点放在基本概念的掌握和软件应用能力的培养上。这样一来学生就觉得各课程之间并不是孤立的，各学科之间的知识点也是息息相关的，学了一些技术就能解决实际问题，增强了学生学习的积极性和主动性。

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