3.案例教学法

　　案例教学法是一种以学生为中心、对现实问题或某一特定事实进行交互式的探索过程，强调启发性、实践性，注重培养学生的创造能力和解决实际问题的能力。

　　在这一过程中要注意案例的选择：首先，案例要具有典型性和实践性，教学案例要能反映同类事物的一般特性，使学生能举一反三，触类旁通。其次，案例的背景材料要尽量充分，以便于学生深入分析与讨论。第三，最好能选取符合教学目的要求的案例，使学生能主动、全面地掌握相关理论知识。第四,明确教师在案例教学中的角色定位。教师在此过程中应一改传统教学当中的说教者，相应转换为组织，启发、引导和总结的“导演者”，给学生创造一个相对自由的发挥空间。

　　在案例教学中，还应注意案例教学与课堂讲授方式的平衡。案例教学法虽然有其独到之处，但不能完全替代课堂讲授教学方式。因为学生在刚接触管理专业知识时，对理论的掌握和理解都欠缺，较难很好的对实践当中的案例进行深入的分析和研讨。这样案例分析可能就会流于形式，无助于学生素质能力的提高。所以说课堂讲授是案例教学的基础，案例教学则是对课本知识的升华。

　　4.运用多媒体等现代教学手段

　　运用多媒体等现代教学手段，可以很方便地把复杂的图表、图片、照片展示给学生，还可以播放一些相关的音视频资料，既提高了讲课的效率、加大了信息量，又使学生感到生动、直观、活泼、易于接受，可以大大提高课堂教学的效果。[4]

　　比如在讲到海尔的企业文化时，假如采用传统的教学讲授方式，学生的兴趣以及参与程度较低，产生的效果是学生刚开始听的时候很有兴趣，听过之后印象不深，没有达到预期的教学效果。而采用播放《首席执行官》这一部关于海尔的整个成长史的电影，效果将大大的提升。学生可以通过短短的两个小时了解到海尔是如何从一个国有濒临破产的小企业成长成为民族大企业的，它的企业文化又是怎样一步一步的形成和逐步完善的。观看完之后可以要求学生撰写关于企业文化的主题报告，把体会和理解上升为书面的文字。

　　5.实地参观与调研

　　在课程教学中，组织学生到企业进行调查研究是理论联系实际最有效的形式。但这种参观与调研不能流于表面，教师应引导学生深入到“比较对象”内部进行企业管理有关问题的研讨，这对培养学生实际运用能力和研究能力有帮助。

　　6.校企联合共建基地

　　可以与当地一些具有典型特征的企业建立长期合作的关系。定期组织学生到企业相关工作岗位去实习。由企业和教师组根据实践教学目标拟定教学内容，以便培养学生的管理实践能力。或者将企业的人请到课堂中，让学生倾听一下真实的企业到底是什么样子的，现实中会有哪些问题，学生们可以针对他们感兴趣的话题进行咨询，这对培养学生的实际操作能力大有益处。

　　随着全球经济一体化进程的加快以及信息技术的发展，企业的管理理念、模式、方法正发生重大变化，这一切都对管理学的发展及人才培养提出了新的要求。

　　要改善《管理学》实践教学的绩效，提高学生的思考、分析和创新能力，使之成为社会需要的高素质人才，必须在教学基础平台、教学方法等方面进行系统改革，彻底突破原有的传统教学模式，不断创新，与国家教育体制的改革和高校各项相关措施相配套，系统构建科学合理的实践教学评价体系，转变“较”“学”观念，全面提高师生与实践教学相应的能力与素养，综合改善实践教学的环境条件。[5]

　　参考文献

　　[1]粟浩,田佳. 《管理学》教学改革探讨[J]. 重庆工学院学报,2007，(1):147～148

　　[2]邱志强. 《管理学》课程实践教学方法的探讨[J]. 广西大学学报(哲学社会科学版),2007，(10)：159～160

　　[3]洪旭斌. 关于高职院校管理学教学手段和方法的探讨[J]. 山东省农业管理干部学院学报,2009，(5)：174

　　[4]李季鹏. 如何在《管理学》课程教学中运用实践性教学法[J]. 教研教改,2007，(7)：112

　　[5]刘宇清. 《管理学》实践教学的思考[J]. 中国农业银行武汉培训学院学报,2009，(6):67

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