[摘要] 管理学是一门理论性、应用性很强的学科。本文对目前各院校在管理学实践教学中的现状进行分析，以提高学生的素质和能力为出发点,对管理学实践教学方法进行探讨。

　　[关键词] 管理学 现状 实践教学

　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A

　　一、《管理学》课程基本情况

　　管理学是一门系统地研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法的科学。它所提出的管理基本原则、基本思想是各类管理学科的概括和总结，它是整个管理学科体系的基石，是人类近代史上发展最迅猛，对社会经济发展影响最为重大的一门学科之一。[1]

　　随着市场经济的发展，企业要求高校的毕业生不仅掌握较高深的管理理论知识，更重要的是能把管理理论和实践有机的结合起来，运用管理理论知识分析和解决企业管理中出现的问题。但现在的事实是各高校专业课程实践环节非常薄弱，难以把学生培养成适应经济发展需要的应用性复合人才。

　　传统的教学依靠老师灌输理论、缺少实践环节。而且考核方式比较死板，注重学生应试能力。导致培养的学生多半是高分低能，只会死记硬背、缺乏综合分析和实际解决问题的能力。出现这些问题的根本原因是实践教学环节不到位或选用方法不适当。众所周知，在各个高校，教师都在不断地展开各种形式的教改探讨，重点很多都放在课程的实践教学环节，期望教学质量有所改善，改变学生学习此类课程的常规思维，但问题并未得到有效解决。

　　在这种严峻情势下，我们发现管理学教学越来越见其庞杂，设计的范围广，仅仅靠书本知识的经验性讲授是远远不够的，需要不断探索、改革教学手段和方法，以提高学生实践能力为目的，做到真正发挥这门学科的作用。

　　二、管理学实践教学的现状

　　1.缺乏案例资源，案例脱离实际。

　　对于国内的一些高校来说，可以运用的能结合实际的国内案例比较少，多数案例是来源于国外的一些管理书籍，或者是老师从互联网上找到的案例，这些案例在教学中会造成不良影响。导致案例脱离学习实际，离学生的现实生活很远，不便于师生之间的分析讨论、师生互动，也无法实现教学和企业实践的互动，更无法实现教育的目标——培养社会需要的高素质人才。

　　特别在选用案例教学辅助教材时，选择上存在很大困难。选国内一些名校编排的教材，适用性较差，因为多数情况下，它多是结合上海和北京这些大城市的经营环境和经济发展水平来确定目标研究企业，而在一些二三线城市，缺乏同类型企业，学生很难收集信息，难以作出正确的分析和判断。

　　2.缺乏实践经验的师资队伍，真正的“双师型”教师极少。

　　《管理学》是一门实践性很强的学科，管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。但是，在现实环境中，理论功底深厚又有丰富实践经验的优秀教师往往不愿去高校任职，有创新能力的人多数不甘心做教师，许多“双师型”教师缺少对案例的引导和深入分析，对案例也很少进行总结。

　　近年来国内多数高校在学生不断扩招的环境下，大量引进青年教师。这批人固然有极强的教学热情和充沛的经历，但是他们学科的系统性不强，知识面较窄，缺乏对社会的深刻认识，没有实际的工作经验，这些都会成为管理学课程讲授中的障碍。

　　3.对管理学实践教学的错误认识。

　　《管理学》作为一门基础性学科，实践教学其实是应该高度重视的。但是事实上，教学基本上可以概括为“结构式课堂教学”。具体讲，就是重概念定义、轻管理实践;重理论体系、轻技能训练;重教师传授、轻学生参与。这种教学方法由于理论与实践的结合较少，一方面，使学生觉得《管理学》是一门可望而不可及、理论性很强的学科，学习兴趣自然也不高;另一方面，由于缺乏实践教学，《管理学》的教学很难训练学生分析问题和解决问题的能力。起不到专业基础课和核心课程所应有的作用。[2]

　　4.关于管理学实践教学的教材和相关资料严重匮乏。

　　这导致了实践教学方法不规范，不严谨，让学生无法认识到课程实践教学的重要性，教学当中的师生互动难以建立，最终脱离了开始设立的学习目标。

　　5.实践教学过程中，学生比较难控制。

　　《管理学》的教学对象一般是低年级的学生，存在理论知识缺乏和社会实践经验少，专业知识缺乏的局限，理论结合实践的能力较差，这使得实践教学环节比较难控制，包括进度及教学目标的实现。

　　6.实践教学配套设备设施缺乏。

　　实践教学方法种类繁多，很多需要以必备的硬件作为支撑，如实验室、实践教学基地，没有必备的配套设施，就无法进行相应的教学活动。导致的原因可能很多，比如理工类学校对此类专业的重视程度不够，经济类专业开办时间较短等等。

　　三、管理学实践教学方法的探讨

　　1.情景模拟

　　即模拟管理情景，由学生扮演特定的管理角色来处理管理事物，促使学生对相关管理知识的掌握及管理技能的提高。事实上这是一种仿真培训方法，它在假设的情景中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有任务，情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。

　　实施情景模拟教学，需要将学生分成若干小组，为了使学生在情景模拟中表现得更出色，就必须进行精心的组织。对活动的各个步骤进行合理安排，要根据学生的性格特点和能力进行合理分工，以发挥每个学生的潜能。[3] 比如人力资源管理中招聘的情景模拟，可在班级内分小组组成模拟公司，同时公司要制定招聘计划，包括招聘目的、招聘岗位、任用条件、招聘程序，特别是聘用的决定办法。各模拟公司招聘由总经理主持，公司成员均为招聘组成员;每名学生可向不超过三家公司(不含本公司)应聘;各公司根据每个应聘者的表现决定聘任;招聘程序按课程讲授内容进行。要求同学们先在课下进行精心准备，在课上完成角色扮演，每个人要写出应聘提纲，或应聘讲演稿。当情景模拟结束后，学生和教师分别要进行分析总结，对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。

　　2.管理游戏

　　管理游戏能将枯燥的理论与有趣的游戏结合起来，能更好的调动学生的学习积极性，消除学生的紧张感，活跃课堂气氛。在游戏结束后还要适当的安排讨论，让学生理解蕴含在游戏中的深刻寓意，使学生从中得到启发。但此方法在教学环节实施过程中难度较大，因为要事先设计好游戏的规则，胜负评判，事后还要结合知识点总结，不能为了做游戏而做游戏。

　　通过一个好的管理游戏能够调动学生的参与热情和兴趣，训练学生的合作意思与相互协作的方法和技巧。运用这种方法时要注意游戏的适用性，是否与教学内容密切相关，游戏环节的设计是否切合学生的行为模式。只有符合这些要求。学生的思维能力和创造能力才能得到较好的发挥。

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