3. 关 注 学 生 个 体 差 异 ,扬长避短。教育目的的确立必须照顾到个人的差异性，重视教育过程以及在这个过程中学生的情感体验。男女生虽然在认知方式等方面的确存在一些差异,但在智力方面没有等级差别,在人格方面也是绝对平等的,他们完全有权共享教师同等的期望和平等的对待。同时,教师也不能把自己的职责仅仅局限于学生学业成绩的提高,还要通过了解学生,关注他们的日常生活、情绪、态度、人生观、道德等,为学生的学习、成长和个性发展营造一个良好的环境,通过改造学生的非智力因素来促进学生学业成绩的提高和个性的全面发展。对学生始终抱有积极的期望和态度不仅是教师成功工作的前提,也是一个教师所应具备的基本素质。英语教师在教学方法上, 根据男女生心理及智力的不同特点,采取科学的教学方式, 有的放矢地传授知识, 促使他们各自优势的发展和发挥, 以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足, 教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性, 运用多种教学方法“投其所好”, 如观看英语幻灯片, 英文故事片, 做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识, 培养其学习兴趣, 还可以提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。对女生而言，首先充分发掘女生的语言天赋，鼓励她们多说多问，组织一些她们所擅长的诗歌朗诵、话题演讲、课本剧表演等英语活动，让她们充分展露才华，保持学习外语的兴趣。其次，在外语教学中,教师可以借助演讲、沙龙和竞赛等大型活动, 给她们提供充分自我表现的学习平台,以此提高她们的自信心和激发她们的成就动机，提高她们学习外语的自主性和积极性.对于成绩不佳,信心不足的学生,教师在教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针,并且引导、鼓励学生摸索、寻找适合自己的学习策略。

　　4. 教学评价考核多元化: 托 马 斯•杰 弗 逊 说 ：“ 世界上最不公平的事情莫过于对天赋不一的孩子进行同等的对待。”既然每个学生都各有其不同的特点，所以教师在教学中就不能只用一把尺子来衡量学生，而应该按照每个学生的特点来教育和评价学生。传统的教学和评价方式是一维的，其目的是为了消除差异，但差异是最大的教育资源，消除了差异就等于扼杀了生命，只有尊重差异，利用差异才能最大限度地发挥教育的作用，将教育从“ 接受”转向“ 激发”。为了实现这一教学目的,教师需要在教学评价和考核上做进一步完善.英语教师不应该将以标准化考试为代表的终结性评价作为评价学生学习优劣的唯一标准.英语教师可以在教学评估体系中适当引入以过程评价为核心的形成性评价.形成性评价最重要的目的是通过评估教学过程中的优缺点,使教师及时掌握学生学习的点滴,并向学生提供经常性的,快速的反馈信息,使学生了解自己对某一学习任务的完成情况,并及时调整学习方法和重点,从而提高学习效率.

　　四﹑ 小结

　　学校是学生的“第二空间”，是学生社会化的重要机构，它对于性别差异的形成有着重大影响。英语教师要纠正传统消极的性别偏见和性别观念,多了解学生,以承认和尊重男女生的心理差异为出发点, 善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点, 采取相应的措施实施因性教育, 使每一个学生都能各尽其才, 学有所用。只有这样才能全方位地提高教学效率, 打破教育不平衡的状态,从而实现真正意义上的因“性”施教.

　　参考文献

　　[1] 毛齐明. 因“性”施教的反思[J].四川教育学院学报.2005 (9).

　　[2] 傅安球.青年性别差异心理学[M].上海:上海人民出版社.1988.16.

　　[3] 肖巍.女性主义教育观及其实践[M].北京:中国人民大学出版社.2007. 100-103; 112-119.

　　[4] 王初明.应用心理语言学——外语学习心理研 究 [M] .长 沙 : 湖 南 教 育 出 版 社 , 1990: 105; 128.

　　[5] 罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京: 人民邮电出版社.2004. 89-92.

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