摘要: 在我们的英语教学实践中普遍存在着 “阴盛阳衰”的现象,如何从根本上改善这一现状?本文通过较为客观,公平,科学的分析,得出男女学生在智力因素与非智力因素方面存在很大的差异.在英语教学中,教师应该坚持因性施教,对于男女生因性别差异所表现出的不足之处给予正确指导,帮助学生在英语学习中“ 扬其所长,避其所短”,全面提升自我能力,从而将素质教育真正落到实处.

　　关键词: 因性施教; 性别差异; 扬长避短

　　一﹑ 因性施教的现实依据

　　随着全球国际化、经济一体化进程的不断加快，人才的竞争也日趋激烈，培养具有全球视野的复合型人才成为必然.在这个机遇与挑战同时存在的时代,想要更好地发掘自己的潜力,更高地实现自我价值,懂一门外语是必备的条件。然而在英语学习中，却明显地存在，不同性别的英语成绩差异非常明显. 男女生英语学习的差异从其本质上来说应属于性别差异研究范畴。性别差异性表现在男女生英语学习上, 男生逻辑思维能力及空间想象力比较强, 而语言的机械记忆方面与女生相比较为欠缺.女生感知性、机械记忆较强, 言语能力佳。因此女生一般比男生英语学得好, 女生对语言学习较男生而言更感兴趣,而且热情度更高,故而女生英语成绩普遍高于男生.近年来,国家教委一直提倡要实施因材施教,在这一方针政策的指导下,我们的课堂教学取得了很大进步,但是“阴盛阳衰”的局面并未得到根本改善.作为英语教师,我们应该反思一下, 如何进一步弥补因材施教中所存在的不足之处?如何将素质教育真正落到实处?英语教学是否可以实行因性施教, ,从而达到男女生共同进步的教学效果?本文就因性施教的相关问题进行初步探讨,以引起英语教师对于性别差异教学的重视,从而为英语教学提供一定的参考.

　　二﹑ 因性施教的心理依据

　　因性施教是指教育者根据男女学生生理与心理差异，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分、自由、平等、全面发展的教育。因性施教的实质在于如何使受教育者两性都获得全面发展而不在于消除两性发展上的差异。作为因材施教原则的一个变体,因性施教已经越来越被广大教师所熟悉和接受。应该说在重视个性教育的今天,这种教学较之无差别的教学是一个很大的进步。为了更好地实施因性施教,需要对男女学生的心理差异进行较为详尽的对比分析,才能避免滥用因性施教.

　　承认男女生的心理差异是的出发点。男女生在英语学习中心理上的差异表现是多方面的，可以总的概括为智力与非智力两大方面.

　　智力方面: 智力是一个得到各种应用和具有多种定义的概念。智力指综合观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、综合分析力等智力结构的复合体。就总体而言，男女两性的平均智力是不存在显著差异的，但从智能的品质和类型因素看，男女生的差异则是明显的，且各具特色。一般而言,在感知方面,女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生;男生的空间知觉能力要优于女生。在观察力方面,女生在观察事物的细节方面优于男生,男生在对事物的整体及特点把握上要优于女生。在注意力方面,女生的注意力要比男生集中;男生注意力容易分散,但注意力的分配与转移又优于女生。女生注意的兴趣多定向于人,对人与人的关系很敏感;而男生的兴趣多定向于物,喜欢摆弄物体,探索其奥妙。在记忆方面,女生的机械记忆和形象记忆都略优于男生,而男生在理解记忆和抽象记忆方面明显强于女生。在思维方面, 男性偏向于逻辑思维, 女性偏向于形象思维。男性思维具有广泛性、灵活性和创造性等特点, 偏重于逻辑思维。女性心理感受性较强, 习惯于形象思维。在言语方面,女孩语言发育早于男孩,语言表达的流畅性、清晰性都明显优于男生。可见,男女智力发展各具特色与优势,不能说谁优谁劣.

　　非智力方面: 男女生都表现出各自的特色，也都有彼此的不足与缺陷。如在学习信念方面，女生的总体信念程度高于男生。女生对英语学习的决心与毅力是挺强的，她们会觉得语言是她们的强势科目，会对此科目充满希望，并坚信自己可以学好。在学习兴趣方面, 男生兴趣较为广泛,好奇心容易在各个方面表现。他们不仅容易由事物或活动的本身直接引起, 而且也容易由活动的目的、任务或活动的结果间接引起, 但持久性不长; 女生兴趣容易局限在与自己所从事的活动相关的某些方面, 容易局限在自己生活的环境范围内, 但她们一旦产生浓厚的兴趣,就能持续较长时间, 显得较稳定。在自我意识方面,男生“成人感”、自信心更强一些,但难于对自己做出正确的评价,有时自视过高,有时又过低。这也反映了他们意志与情感发展的两极性、复杂性和不稳定性。女生的自尊心强,也很敏感,比男生更在意他人对自己的评价,所以有时会出现自信心不足。在学习态度方面, 与男生相比女生对待英语学习的态度更积极一些。语言和情感紧密相连。情感因素又与学习态度有一定的联系。情感因素会影响学习态度, 积极的情感因素会促进积极的学习态度。女生积极的学习态度使她们取得了较好的英语成绩, 好的成绩又鼓励她们, 成为她们下一阶段学习的动力。总之, 男女学生的非智力因素差异是复杂的,也是相对的。我们教师既要看到差异,针对男女学生非智力因素发展的特点去施教,去长其善救其失;但也要看到他们的差异只是相对的,不能夸大和绝对化。

　　三﹑ 因性施教的实施策略:

　　针对上述分析,笔者结合自己的教学实践提出一些有关英语课堂如何实施因性施教的建议,以供同行参考:

　　1. 尽量避免强化性别刻板印象: 因性施教的前提是树立男女平等的思想观念。没有这个前提，所谓的因性施教就是片面的，是性别歧视的教育.在英语教学的因性施教中,教师得摒弃“女生英语比男生好”这一观念,并且需要注意以下几个方面.首先,课堂提问对象与答案评价:通常,在英语课堂上,由于女生回答问题的态度更积极,教师更多地习惯于请女生回答问题,并给予鼓励和指导,教师应当给男生更多回答问题的机会.其次,任务分配.在课堂上分配任务时不要考虑性别因素;避免不自觉地将男生指派为小组领导.不妨让男女生都参加体力活动.最后,教师还要避免在语言陈述上的性别刻板印象.当学生表现出来对某种活动和职业的兴趣时,即使这些选择与社会文化中的性别刻板印象不符,如女生喜欢科学和数学等,教师也应给予鼓励.无论是课堂参与,担任领导角色,还是参加各种各样的活动,教师都应该注意给所有的学生提供平等的机会. 作为合格的教师，应有正确的性别观念和教育观念，树立端正的教育态度，对男女学生一视同仁、淡化性别界限,架起两性的桥梁。

　　2. 竞争型向合作型教育模式的转变:教学中贯穿一种理念”Classmates are competitors, but friends.” 学生在成长的过程中,由于受外部环境,学校的,社会的,家庭等诸多因素的影响 ,会形成一种定性思维,认为生活处处充满竞争,只有不断努力才能赢得激烈竞争的主动权.也正是因为竞争的存在,学生容易变的自私,封闭,当有好的学习方法和学习资源的时候,不愿与他人分享.这样的竞争是一种畸形的竞争,所带来的个人进步也并非良性发展.为了改变这一现状,英语教师需要让学生明白有竞争才会有进步,但是不提倡自私的,孤立的竞争.只有合作的竞争,才是一种积极向上,健康的学习态度.在一门课程开始时,教师可以鼓励建立学习小组.在具体的教学中,按照小组来分配任务.任务完成结果按照小组成员整体和个体的表现来评定. 教师要树立良好的榜样,使班集体朝平等、健康的方向发展,而不是把他们导入一个相互隔离和轻视的误区。这种学习方式使学生们有机会平等地参与和合作,增强彼此间的了解,能培养一种良好的群体意识和友谊,从而达到共同提高.更深一层来说,这样的教育模式培养出来的学生将会有较强的团队合作理念,为他们以后就业可以打下良好基础.

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