5.隐性体育课程与显性体育课程

　　体育课程包括显性体育课程和隐性体育课程,二者既相互对立、相互排斥,又相互依赖、相互促进,共同构成了体育课程的完整体系。[8]我国传统体育课程只重显性课程，而忽视了隐性课程，给体育教育带来了一定的损失。体育素质教育从某种意义上说，就是要设法弥补这种损失。那么，我们怎样才能弥补这种缺憾呢?传统体育课程重视的显性课程，而显性体育课程又具有明显的不足，因此，传统体育课程的上述缺失实际上是显性体育课程缺陷的体现。所以，我们试图以隐性体育课程来弥补传统体育课程的缺失，实质上是通过弥补显性体育课程的缺陷而得以实现的。

　　5.1 隐性体育课程可弥补显性体育课程时空的缺陷

　　从理论上讲，显性体育课程的存在也是相当广泛的，但就实际而言，有意义的显性体育课程主要存在于体育课堂。而隐性体育课程而不同，它不仅仅存在于体育课堂，而且广泛地存在于学校物质与精神文化环境之中。可以说，隐性体育课程无时不在、无处不有，它时时处处对受教育者产生影响，使其受到教育，弥补了显性体育课程时空的缺陷。因此，在重视显性体育课程的基础上，充分重视隐性体育课程，就能使学生做到“无一时而不学，无一处而不学，无一事而不学”。[9]

　　5.2 隐性体育课程可弥补显性体育课程“经验”的缺陷

　　从课程经验的类别来看，显性体育课程的功能主要在于体育理性文化的传递，对非理性文化的培养则不为其所长。而隐性体育课程在充分发展学生非理性文化方面则有独到的功效，从而弥补了显性体育课程的这一缺陷。

　　此外，隐性体育课程还能弥补显性体育课程经验“量”不足的缺陷。心理学研究结果表明，人类的心理活动是有意识与无意识的统一。人类认识世界既离不开有意识的心理活动，也离不开无意识的心理活动。当今世界包含了异常庞大、极其复杂的信息，这就决定了人们认识世界的形式不能只是单一的，必须充分利用有意识与意识二种通道最大限度地获取信息。虽然显性体育课程与隐性课程经验的获得均可以是有意识的或无意识的，但是显性体育经验主要是有意识获得的，而隐性体育课程经验的获得则主要是无意识获得的。因此，各级各类学校不能仅仅依靠有目的、有计划的正规课程中的显性体育课程教育形式，还必须重视学生在潜移默化中所受到的教育，充分挖掘并设计隐性课程，使之潜在地影响教育学生，切实加强学生无意识的心理活动，从而增加信息的获取量。

　　5.3 隐性体育课程可弥补显性体育课程效果的缺陷

　　这里涉及到两个层次的问题。首先，从持久性与深刻性来说，隐性体育课程对学生的教育影响效果往往比显性体育课程好。例如，通过体育学科性课程中的显性课程传递给学生的知识、技能等往往得学了考、考了忘，有的学生学了十几年的体育，结果是“什么也不知”、“什么也不会”，并没有留下什么印象。隐性体育课程则不同，它对学生的影响往往触及思想深处，能使学生留下深刻的印象与记忆，有时甚至终身难忘，如学生在学校里被培养出来的体育兴趣、爱好、习惯等。

　　其次，隐性体育课程对提高显性课程学习效果具有促进作用。这是因为隐性体育课程能有效地调节与显性学习效果相关联的动机、兴趣、情感等心理活动。例如，有趣的场地器材布置、完美的教学示范、幽默的语言表达、丰富的形体语言、恰到好处的学生“表演”、良好地课堂气氛等到均能对学生产生影响，对引发学习动机、激发学习兴起、调动学习热情具有良好的功效，从而达到提高显性体育课程学习效果之目的。

　　5.4隐性体育课程可弥补显性体育课程对学生个性发展的缺陷

　　显性体育课程对学生影响往往是：是什么，就是什么。这是因为个体在学习体育知识技能时，有统一的要领、统一的要求，不同的个体均需要向此标准靠近，越是靠近标准，学习成绩就越好，因此显性体育课程具有趋附同性。而隐性体育课程则不同，对学生的影响则表现出求异性。相同的隐性体育课程对不同的个体来说，可起作用，也可不起作用，即使均起作用，不同的个体也会根据自己的兴趣、爱好、理解对隐性体育课程的影响按自己独特的内部摄取机制进行选择或加工，从而获得自我需要的经验，因此表现出个体差异性。这种差异性能使学生获得鲜明的个性特征，有利于学生个性的发展

　　5.5 隐性体育课程可弥补显性体育课程学习压力的缺陷

　　显性体育课程常常要求学生通过意志努力获得相应的知识、技能，这种意志努力超过了一定的限度，就会产生过渡“紧张”感，这会降低学习的效率，对学习无疑是不利的。隐性体育课程则不同，它常常利用无意识的心理活动机制来使学生摄取有关的教育性经验，这种学习一般不会使学生产生紧张心理，几乎是一种自然、轻松、愉悦的学习。因此，我们应该把显性体育课程与隐性体育课程有机地整合起来，使有意识的心理活动与无意识的心理活动得到充分的协调与统一，从而有效地调节体育学习的紧张度，使其处于一个适宜的水平。

　　由于受大学课程的安排和体育教学条件的影响,大学生参加体育课程以外的体育活动时,在时间和内容上存在着很大的局限性,更多的是流于形式,收效甚微。体育比赛尽管比较受学生欢迎,但其参与人数只占学生总数的一小部分。通过实体性和非实体性的学校体育文化、学校体育精神给学生传授体育思想、价值观和人生观,激发学生的体育学习动机,提高学生的体育学习兴趣,促进显性体育课程教学目标的实现。多渠道地提供给学生各种体育实践的机会,让学生充分体会体育锻炼的乐趣,从而激发学生的体育兴趣,同时也能弥补显性体育课程在实现运动技能目标和身体健康目标时,所受到的时间限制。通过潜移默化的影响,促进大学生运动参与目标的实现,使学生形成良好的体育习惯,建立健康的生活方式,为学生的终身体育锻炼打下坚实的基础。通过各种形式的体育竞赛激发大学生的爱国热忱,培养坚定顽强的意志品质和团队精神,促进大学生的心理健康,特别是培养学生的性格、气质、动机、爱好、情绪等非智力因素,促进学生人格的全面发展。为大学生提供各种角色体验的机会和场合,使他们在各种角色体验中加强人与人之间的交流和交往,增进学生之间的相互了解,改善学生之间、教师与学生之间的人际关系,从而促进友谊,增强团结,发展大学生的人际交往能力,实现大学体育社会适应目标。学校的体育部门,特别是体育教师应当充分认识隐性体育课程的重要性,准确把握隐性体育课程的内涵,有目标地制定并不断完善隐性体育课程的内容和方法。

　　参考文献

　　[1] 黄俊亚,詹建国.隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报,2001(2)

　　[2] 黎琳.论隐蔽课程的德育功能[J].广西大学学报.1997(6):85

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