第四，教师工作环境的相对封闭性

　　教师工作的主要环境是课堂，它是教师教学生涯的一块“方舟”。学校的课堂建筑，具有细胞性的结构，每一个课堂都是一个独立、自给自足的细胞。每一个教师都独立地在封闭的课堂中上课。一方面，教师们从来不走出去，另一方面，又不愿意让别人走进来。教师们怕暴露自己的教学缺点和不足，由此影响自己的地位和声望。中小学的教师在课堂中一般只与学生发生紧密地联系，教师往往只专注于自己的课堂事务，而与其同事和监督者相对分隔，几乎不参与课堂外的任何决策。学校中最常见的是按职能分组，每个分支的管理者或部门的领导只需要熟悉相对较少的一些技能，所以做起决策和协调工作来就更容易。但是，职能部门化也有一定的劣势，从事各职能部门工作的人员只能培养起过于狭隘和纯技术性的视点，而失去了系统整体观，各部门之间的沟通和协调很困难，每个部门或单位都想保护自己的职权和职责范围，这样就会出现各种矛盾。[5]

　　四、自然合作型教师文化的建构策略

　　(一)加强教师的合作意识

　　学校的教育组织是一个系统工程，要培养德智体全面发展、符合社会需要、适应时代要求的人才，需要全体教师克服自我封闭意识，合作共事，通力协作。通过教师之间的合作，不仅能使教师从同事那里获得社会—情感的支持，同时还有专业方面的帮助。自然合作的教师文化能使经验丰富的专家型教师乐意与其他教师一同分享其宝贵的教学经验，避免宝贵的教学知识与经验随着他们职业生涯的结束而失落，同时也为年轻教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。此外，同事间通过听课、交流、讨论等合作形式可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于教师个体的反思走向深化。通过互动合作，教师之间能够在知识和信息上充分交流，在思想、信念、态度、社会—情感等方面相互影响和促进，从而为教师自身的发展和教学水平的提高创造有利条件。因此，教师应当有意识地加强自己与其他教师的对话与合作，在合作中实现个人的成长和发展。

　　(二)建立发展性教师评价体制

　　在传统的教师评价体制下，教师评价是以奖惩为目的，以过去与当前的表现作为奖惩的依据，做出升职、解聘等决定。这在一定程度上影响了教师之间的团结合作。随着教师专业理论的发展，人们逐渐认识到，教学是一门专业，教师的专业成长是一个逐步趋向成熟的过程。从这个意义上来讲，教师评价的目的不再是原来的简单的对教学绩效的认定，而是注重教师自身的专业发展，从而促进教学工作的改进和教学质量的提高。

　　发展性教师评价是一种在没有奖惩的条件下，通过评价促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标的评价制度。在评价方法上，注重定量与定性的的结合，强调包括自我评价、学校领导评价、教师同行评价、学生评价、家长评价等多种方法的运用，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平，也能促使教师为了赢得多方面的高评价，主动加强与学校领导、学生、同事以及家长的交流与沟通。正是如此，发展性教师评价有利于缓和围绕应试而展开的竞争文化所带来的教师之间日益走向封闭和保守的孤立文化，为教师的合作和交流创造良好的氛围文化，减少了教师之间互相敌视对立、教师与领导间互相埋怨的局面，创造了教师之间互相交流、互相沟通、相互合作的机会，为自然合作教师文化的形成、发展提供了和谐的空间及自然的条件。

　　(三)开展多样化的教科研活动

　　要真正有效地促进教师之间的合作，形成自然合作教师文化，学校就要积极开展多样的教科研活动，为教师之间的合作创造交流沟通的机会。因为对于个人来说，只有在社会的实践和交往活动中才能使自己的知识得以丰富，能力获得提高、个性得到发展。学校可以开展集体备课、观摩教学、课后集体研讨、协作上课、合作教学、“传帮带”等活动，教师们在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现资源整合和共同发展。同时，教科研的次数也应当得到充分的保障。日本学者佐藤学认为学校有多少教师一个学年就应该进行多少次教研活动，只有这样才能实现学校变革的目标。[6]

　　参考文献：

　　[1] 夏征农主编. 辞海(彩图本)[M].上海：上海辞书出版社，1999年版，第41页。

　　[2] 刁培粤主编. 教育文化学[M]. 江苏：江苏教育出版社，1992年5月版，第82页。

　　[3]Andy Hargreaves.&Michael Fullan. Understanding Teacher Development[M].New York: Teacher College Press，1992.33.

　　[4]教育部师范教育司组织. 教师专业化的理论与实践(修订版)[M]. 北京：人民教育出版社，2003年，第30页。

　　[5]F red C .Lunenburg Allan C. Omstein. 孙志军，金平，曹淑红，王家启，徐卫红等译.教育管理学理论与实践[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003。

　　[6]佐藤学著，李季媚译.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003年版，第63页。

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