摘要：针对我国当今师范院校的办学模式、各专业的培养方案和课程设置，笔者深入分析了其中存在的严重弊端以及教育资源的浪费，从根本上提出了师范院校的办学方向与改革方案。

　　关键词：浪费;资源重组;师范性;改革

　　1.引言

　　从表面上看，近年来我国从小学到大学都一直在致力于教育教学改革，在许多方面确实取得了某些成效，使我国的教育事业在与国际和市场接轨方面向前迈进了一步。但就师范教育这一块而言，其改革仅停留在表面上，远未能从根本上改变其落后的、过时的办学理念。因此，现在各师范院校培养出来的毕业生难以真正担负起当今时代中小学教育的重任。随着近年来的扩招，我国高等师范教育已具备了相当规模，但办学理念并没有得到根本性的更新，其结果将是，年复一年地向社会推出一批又一批严格说来并不合格的中小学教师。之所以说不合格，是因为他们除了对学科专业知识较熟悉之外，而对教学技术、教学手段、教学方法和艺术知之甚少，尤其缺乏对基本教育教学规律的研究。导致这一结果的根源当然不在学生，而在于我国师范院校落后的办学理念。因此，摆正师范院校的办学方向、彻底更新办学理念、实行师范院校的资源重组、大力推进教育改革当是我国师范教育的头等大事。

　　2.我国高等师范教育现状分析

　　解放后，我国广大师范院校培养了大量的中学教师，为新中国的教育事业和社会发展做出了巨大的贡献。但是，随着社会的发展和知识的快速更新，我国高等师范教育日渐暴露出其办学理念的严重滞后，办学模式与现代教育规律的明显不相适应。

　　2.1 师范特征不明显

　　师范院校应是中小学乃至幼儿教育的研究基地，着力培养真正意义上合格的中小学和幼儿教师。所谓合格，就是既能科学地向学生传授知识，同时又能针对不同的教学环节、不同年龄段学生的心理特征进行教育教学规律的研究并将研究成果付诸实践。而遍观我国当今师范院校的专业设置、课程设置和办学模式，能够体现师范特征的只有两个方面：一是所谓的师范专业开设了《心理学》、《教育学》和《教材教法》课程，二是安排两个月左右的教育实习。除此之外，绝大部分教学环节与其他理工科院校没有什么区别。这样的师范教育和办学模式显然是不能适应当今社会的发展与教育改革趋势的。

　　2.2 培养目标不明确

　　笔者在此所指的“培养目标不明确”是从本质上说的，这一表述或许会引起师范院校的领导和教师的困惑，而且他们会说，“我们办师范教育的培养目标是非常明确的，就是为中小学培养师资，这一点都不含糊”。说得没错，我国目前中小学的师资来源确实80%以上都是来自各师范院校，但他们在校期间到底受到多少师范方面的专业训练?他们之所以毕业后会到中小学从事教育工作，在很大程度上是因为他们毕业于师范院校，而不是因为他们在校期间学到了什么。众所周知，目前我国所有师范院校开设的专业与其他综合性院校有诸多雷同之处，而且相当一部分师范大学中，非师范性专业已远多于师范性专业，尤其是师范院校的理科专业，其非师范性专业的比例更是高于师范性专业。试问，这样的师范办学模式能培养出名副其实的师范生吗?由于师范性不明确，客观上必然导致培养目标的不明确。

　　2.3 办学经费的不足与浪费

　　应该说，真正用于师范性教育的经费并不需太多，但无论是部属的还是地方师范院校，都不时听到办学经费不足的抱怨，这到底是什么原因呢?其实原因很简单，就是把太多的经费都投入到非师范性专业的建设中去了，而这些非师范性专业在大部分综合性院校或理工院校中都是具有悠久历史且实力雄厚的专业，而师范院校动用这么大的人力和财力去重建相似的非师范专业，对整个国家来说这无疑是巨大的浪费和损失。

　　2.4 院校领导对师范专业的重视程度不够

　　毫不隐讳地说，师范院校的领导对师范专业普遍重视不够，许多院校都把主要精力放在了如何提高学校的知名度和扩大学校规模以及专业拓展方面，完全是综合性大学的领导思维方式，原来的教学系变成了学院，而原来的各专业又变成了系(所)，可这样做并非真正标志着学术水平和办学层次的提高，充其量不就是好听一点吗?由于规模的扩大和专业的拓展，教育资源势必显得不足，这样一来，学校当局就不得不将更多的人力、财力、物力和精力投入到那些新办专业和非师范专业中去，于是对师范专业的投入势必进一步被削弱，被关注程度也势必进一步降低，这是一个恶性循环。

　　3.教育资源的全面重组

　　针对以上分析，我国高等教育，尤其是高等师范教育的首要改革任务应是实现教育资源的重组，这包括师资力量、现有实验仪器设备、生源等。

　　3.1 使非师范性专业与师范院校分离

　　使师范院校中的非师范专业从师范院校中彻底分离出去是实现高等师范院校全面重组的前提。在这些非师范专业中，已经具有一定基础且师资力量较雄厚的，可归并到当地相关院校的相同或相似院系，这一方面可避免无序的专业竞争，另一方面可使各地区集中人力、财力和物力，更加有效地办好现有的非师范院校;若现有的非师范性专业从师资到设备都比较薄弱或根本无法与其他院校相同专业相比拟的，要么简单地被他校“收编”，要么改变专业性质和课程设置，使之成为纯粹的师范性专业。

　　3.2 将中等师范学校归并到高等师范院校中去

　　在把现行师范院校中的非师范性专业分离出去的同时，可将现有的中等师范学校全部归并到各省市和地州的高等师范院校中去。这样一来，高等师范院校就成为了从幼儿到高级中学整个教育链的研究基地，它既是培养中小学和幼儿教师的摇篮，更重要的是要体现其对中小学和幼儿教育规律的研究功能。这样的重整，一方面能使师范院校成为名符其实的教育教学研究基地，另一方面也能使不同年龄段的教育教学研究有机地、紧密地联系在一起，增强了教育研究的整体性和系统性。

　　4.师范院校专业设置与培养方案的制订原则

　　师范院校的专业设置和培养方案应紧紧围绕如何引领基础教育、培养出合格的、与时俱进的、毕业后能独立开展教育教学研究的中小学和幼儿教师这一目标来制订。

　　4.1 专业分布

　　专业分布应以幼儿到高中各阶段必须接受的不同程度、不同知识要求为原则，可大体分为四大块：幼儿教育;小学教育;中学教育和中等职业教育。

　　4.2 系所(部)设置

　　在四大块专业分布中，相应的系所设置一般应有：幼儿教育系;小学教育系;汉语言文学系;教育系;教育管理学系;心理学系;外语系;历史系;政治经济学系;马列理论教学部;地理系;体育系;哲学与社会学系;音乐、艺术与美术系;教育技术系;数学系;物理系;化学系;生命科学系;教育心理研究所;中等职业教育系。

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