在学生无法回答老师的问题时，老师要从支架理论的原理出发，提高必要的支架，启发和鼓励学生，帮学生调整思维，开拓思路，从而表达出自己的看法，达到锻炼他们英语思维和英语语用的能力。支架式理论源自于前苏联心理学家维果茨基的“社会建构主义理论”和他的“最近发展区理论”。在支架式教学中教师提供支架和支持以帮助学生主动发展，这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。因此为帮助学生对要回答的问题进一步理解，要把复杂的问题加以分解，以便把他们的理解逐步引向深入。

　　在提问中教师将当前复杂的学习任务加以分解,根据“最近发展区”原则提供新话题。教师可以选用基础好的学生进行示范表演,提供一个可以模仿的范例,以减轻难度。学生运用对话中相关词语和语言结构,在独立思索的基础上,小组合作进行语言实践,选出不同的小组进行课堂表演。这虽然不是真正意义上的模拟情境的交际实践,但是给学生提供了一个可以利用的支架,在类似的场景中训练语言模仿能力,以促进“同化”和“顺应”的发生。

　　四、结语

　　提问是高中英语课堂上简单而普遍应用的一种教学方式，如果我们能够结合高中英语课程标准的要求，灵活运用提问原则，激发学生的思维和求知欲，提高师生课堂互动，及时给予学生确定的支架、评价和反馈，我们的英语课堂效率必将大大提高。

　　参考文献：

　　[1] 谭力 《英语教学法教程》，高等教育出版社， 2004

　　[2] 王永红 《浅谈英语教学中的词汇教学》，机械工业出版社，2001

　　[3] 刘小希 《高中英语词汇教学方法探究》(实验稿)， 北京师范大学出版社，2006

　　[4] 方维 《高中英语词汇教学的策略》，重庆教育出版社，2004

 2/2   首页 上一页 1 2