摘要：本文通过分析高中英语课堂提问中存在的问题，提出建立有效的高中英语课堂的提问系统，同时探讨了保证高效提问的原则和支架式理论在课堂提问中的运用等

　　关键词：课堂提问;提问原则;支架式理论

　　普通高中英语课程标准要求,英语课程的任务包括“在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间”。英语课堂提问，是在英语课堂教学过程中，根据教学内容、目的设置问题，开展教学的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是高中英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果完成新课标任务的重要因素之一。

　　一、当前高中英语课堂提问的分析

　　笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：

　　1、提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问

　　所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上(有一堂课有三个学生居然被提问5次)，而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成;至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。

　　2、为了提问这一程序而提问，效率低下

　　教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞;进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微(如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him? 等);更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。

　　3、提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解

　　教师的课堂提问大多采用展示性提问(教师在提问时已经有确定答案的提问)，围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问(无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问)，甚至在discussion时,有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。

　　4、缺少提问的“支架”，忽视学生情感

　　老师在提出一个问题时，如果学生一时无法回答，或不够全面，老师缺少必要的引导，不能及时提供辅助学生回答的“支架”;在提问方式上，等待时间和反馈等方面随意性强，挫伤了学生回答问题的积极性甚至造成学生英语学习的情感障碍。

　　二、建立有效的高中英语课堂提问系统

　　从平时课堂上反应出来的课堂提问情况，以及老师对提问手段的低效使用，建立有效的课堂提问，提高对课堂提问效率的认识就显得很重要。建立有效的课堂提问系统可以从如下方面考虑：

　　1、尊重学生的主体地位

　　在新课标的实施过程中，人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程不再仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程;学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、学生之间的平等对话,我们在英语教学中应该建立以学生为中心的新型课堂。尤其要对学生提出问题给予足够的重视和尊重，鼓励学生随时当众质疑老师所讲内容，使学生产生“老师期待我们提问”的认识。

　　在这样的课堂教学中老师由原来的权威转变为管理者、设计者和组织者。老师要运用一定的教学手段，设计情景，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，要么激发学生积极寻找老师或其他同学的问题，要么提出自己的疑惑或见解，从而调动学生学习的积极性。在组织学生讨论、提问时，老师同时应该扮演顾问和监督者的角色。在学生积极参与课堂提问或回答问题的过程中，老师还应该对学生的表现进行评估，起到评估者的作用。

　　2、关注问题的多元性

　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须有有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。“置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。”这一论述揭示了课堂提问的实质：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，从而找到启迪知识的钥匙和沟通智慧之路的桥梁。

　　三、高效提问的原则和提供支架

　　课堂提问是建立在学生元认知的基础上，并且对最初模糊的答案不断加工或细化的过程。为了达到高效的提问，教师要注意如下提问原则： 分层原则与保护原则并举。一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生都能在提问中(无论是在回答问题时，还是在提出问题时)找到自己的价值，体会成功的快乐。如：可以让英语水平一般的同学多回答一些记忆性或展示性提问，而让能力强的同学多回答参阅式提问。课程标准要求“在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高中英语生的思维不够成熟、生活经验不够丰富，提问或回答有时会有“违”常规，教师应该善于保护他们“幼稚”的想法，培养他们的突破常规的思维和创新能力。教师应该从学生的回答中，看到学生的想象力和创造力，并予以保护和培养。 真实原则和精炼原则兼顾。好的问题不但设计得好，提出的时机恰当，而且要有真实性。这样才能经济高效地激发学生的思考，形成最有价值的学习心理活动。如Book 1 Module 3My First Ride on a Train后的问答题都为主观性问题：(1)What sort of people do you think travel onthe Ghan train?(2)What kind of towns and villagesdo you think the train passed?学生可根据自己的认识充分发挥想象能力，运用所学知识进行回答，而不同的学生会有不同的答案，这就使学生的个性得以充分发挥。但问题也不可无限深入，老师要精心准备所要提出的问题，不求量多，而要求质高。精炼的标准是看问题是否能针对课文的重点和难点，是否合乎学生的认知水平，是否有利于激发学生的思维，激活学生的思想的波澜。 延时原则与及时原则相结合。心理学研究表明：教师提出问题后，需要等待3-5秒或更长的时间之后才能重复地表述问题，这样可以保证学习者对问题的充分理解，增加学生的参与，提高回答的准确率，增强学生的自信心。所以教师在提出问题后要留给学生有足够的准备时间。这样也提高了学生思维的缜密性。 同时，教师还要注重对回答给予及时恰当的反馈。高中英语课程要建立旨在“促进学生全面发展的多元化评价体系。教师应该能抓住学生回答或提问中的闪光点、新颖性加以肯定，让学生产生成就感。合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦和更强的学习动机，也同时吸引了其他同学积极参与到课堂提问中来，提高教学效率。

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