浅谈小学英语游戏教学

　　从小学三年级开始增设英语课程，这是近几年我国基础教育改革根据世界形势发展及国民素质提升的需要而迈出的重要步伐。随着改革的实施，教学方法问题首先引起了教学界的关注，游戏教学的思路开始进入越来越多人的视线，由此出现了一些相关的研究。从表面看，这些研究是对游戏教学不同侧面的探讨，实质上，它们是对游戏教学之路的倡导与肯定。

　　从那些讨论看，游戏教学的思路与日前存在的关于小学英语教学的两种权威性指导意见是一致的。无论是《小学英语课程教学基本要求(试行)》描述的“活动课为主”的教学模式，还是《英语课程标准》对“任务型”教学模式在小学阶段的实施目标(一、一级目标)的描述，它们所倡导的教学方式总体来说就是“听、说、读、写、做、画、唱、演”的套路，而这些套路也是游戏教学的精神所在可以说，游戏教学是对“活动课”或小学阶段“任务型”教学更直观、更通俗的表达，站在今天的认识高度上看，它代表了小学英语教学的发展方向。

　　那么，在游戏教学提倡了几年后的今天，它在小学英语课堂上的落实情况如何呢?作为一种较新的教学方式，它的课堂操作是怎么展开的?其中会面临于什么样的困难或问题?带着这样的关注，我们对自己所在的二所小学开展游戏教学的情况进行了调查。调查采用了访谈、问卷(自行设计)调查及课堂观摩相结合的形式，调查对象是这二所小学的8名专职英语教师(回收的有效问卷是8份)。现将调查结果报告如下。

　　一、游戏运用于英语教学的全面起步

　　调查表明，在二所小学中，游戏教学的提法可以说人人皆知。在访谈中，老师们一致肯定游戏在少儿英语教学中的作用。他们指出，游戏能调动学生参与课堂的积极性，能激发学生的英语学习兴趣。而目，他们中的大多数对游戏的教学作用有更深的认识。对问卷上提出的“你认为上好英语课什么最重要”的问题，8名教师都选择了“运用各种各样的游戏”，这就把游戏上升到了课堂教学质量的影响因了的地位，也就意味着游戏在小学英语教学中具有不可或缺性。

　　在这种认知的同时，老师们把游戏积极地运用到了自己的教学中。对问卷提出的“您开展游戏教学活动吗”的问题，所有教师都选择了“是”;在回答“您一节课开展儿次游戏活动”时，8名教师的选择是1---4次”。这些回答与我们课堂观摩看到的结果是一致的。在我们观摩的38节课中，几乎所有课堂都至少开展了一次游戏活动，多的有3到4次。这些活动让我们看到了游戏带给小学英语课堂的生机与活力。

　　二、两种游戏教学模式及两种理解

　　从课堂观摩的情况看，老师们虽然都在教学中运用游戏，但运用的思路并不一样，课堂操作也就不一样。最常见的操作是在新课授完后临下课前的一段时间运用游戏，游戏的作用主要是复习巩固。另一种操作则表现为一节课主要由几个游戏构成，除了新课呈现部分有必要的讲解及带读外，其他部分基本上是在游戏中完成，如导入、操练、练习或巩固等。根据这两种操作所体现的游戏与教学间的关系，我们把前一种叫补充式游戏教学，把后一种叫融合式游戏教学。在我们观摩的38节课中，前者占大多数，后者是少数。

　　与教学模式相对应的是老师对“游戏教学”的两种理解。在访谈中，有的教师把游戏教学说成是“在教学中穿插一定的游戏活动”，或在教学中“耍个花招”，打一针“兴奋剂”。这些说法都有把游戏当作教学的辅助或激励环节的意思。也有老师说，游戏教学就是“用游戏进行英语教学”，“在游戏中完成教学任务”。按这种理解，游戏与教学过程就重合了。我们分析后认为，前一种理解及由此产生的补充式游戏教学可以成为高年级英语教学或其他学科的游戏教学追求的日标，而小学英语教学应该追求融合式游戏教学的模式。

　　三、融合式游戏教学的 优越性及可行性

　　结合课堂观察，以及自己的思考，我们认为，从小学英语教学的实际出发，融合式游戏教学将更有优越性，也具有可行性。

　　首先，融合式游戏教学能更好地缓解学与教的矛盾。众所周知，小学生处在特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特性。而这些特性与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的，由此容易引起学与教之间的冲突，甚至学生对教学的逆反情绪，而融合式游戏教学致力于全程运用游戏活动，它对纪律的要求相对放松，学生身上的有些消极因素变得可以包容，爱玩爱动成为积极参与课堂活动的前提。同时，在这样的课堂上，“教”的实质变得隐蔽，“玩”是明显感受，这将有利于学生以放松的心态全身心接受老师的指导和引导。其次，融合式游戏教学能更持久地吸引学生对教学的注意。游戏之所以为教学所青睐，归根结底是因为能吸引学生。在融合式游戏教学课堂上，教学内容都尽量融入了游戏之中，游戏活动就是教学活动，游戏的吸引力就变成了教学的吸引

　　力，自然而然地，学生的注意就会落在课堂上，落在课堂活动上。

　　再次，融合式游戏教学能更好地激发并保持学生的英语学习兴趣。一方面，游戏本身就是孩子们所爱、所感兴趣的东西，这种兴趣将自然激发孩了们对游戏活动(即教学活动)及游戏内容(即教学内容)的兴趣，同时，全游戏课堂丰富的游戏活动将把孩了们的多种才能纳入课堂中，如表演、绘画、演唱、讲故事等等。只要老师能合理安排，注意给每个孩了展示自己才能的机会，孩了们都将能从课堂上体验到成功的欢乐和满足。对这样的课堂，他们一定会充满了由衷的期盼和兴趣。而最让我们看重的是，融合式游戏教学能营造充分的说英语的环境，这对于我国的英语学习者来说尤其宝贵。在教学观摩中，我们看到，全游戏教学课堂重要是在各种表演、竞赛以及一些带情景性的活动中完成的。这些任务的特点决定了课堂的重要产出方式就是说，如说字母，说单词，说句了，而不是拿着}弓读，或看着黑板反复地读。这样，学生在英语学习的起步阶段就会树立说的意识，养成说的习惯。同时，一些运动性的活动给师生之间以及学生之间用英语交流提供了机会，“说”英语更接近自然交际。这些都将真正促进学生发展交流能力。

　　当然，融合式游戏教学的这些优势可以在小学英语教学中发挥，是因为有两个特殊条件。其一，小学生不仅喜欢游戏，而百玩不厌，只要老师注意游戏方法的变化性，注意在游戏过程中保护学生的积极性和自尊心，注意张弛有度，他们对游戏就会有使不完的热情和精力。其一，小学英语教学要处理的语言内容相对特殊，重要是字母、单词、简单的句了以及由简单的句了构成的小对话或小篇章，而针对这每一项语言内容，都现存有比较丰富的游戏，这是小学英语教学能全程使用游戏进行教学的一个必备条件。

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