(三)总体的教学构想

　　总体教学构想是以职业需求分析为起点，以信息处理流程为次序，精心筛选典型工作任务，对课程结构实行项目化改造，形成相应的教学工作任务;在理论和实践一体化教学模式下，以仿真模拟教学、现场教学、视频教学为手段，再现实际工作情境;实现做中学、学中做、学中教、教学练做一体化。

　　1.教学内容任务化

　　为突出对高职学生的职业能力培养，提高其未来就业的竞争力，我们根据物流管理岗位的职责要求和工作任务，将传统课程的教学内容，在广泛调研、充分论证的基础上，与企业一线工程技术人员及教学专家一道，遵循理论“必须、够用”为度，强化实践技能的原则，进行项目整合和任务细分，从而实现了教学内容与企业实际需求的对接，增强了教学内容的针对性和实用性。

　　2.教学场所职场化

　　适应“任务导向”教学模式的需求，我们创造条件建设了物流实训中心，营造企业真实的工作场景，从而将校内课堂教学移至了实训室和仿真实训场所，实现了教学场所职场化。

　　3.成绩评定过程化

　　本课程邀请企业人员参与，共同开发制定了既符合教学目标要求又符合企业生产操作规程的教学效果评价标准，并在期末考核过程中邀请企业人员直接参与，彻底改变了过去以知识考核为主，由学校任课教师单一评价的模式，实现了校内考核与校外考核的对接。

　　四、成绩考核建议

　　高等职业教育强调对学生基本素质及职业能力的培养，而目前的考试形式和评价标准还比较单一和片面，考试形式主要以记忆为目标，对技能的考核比重仅占最终课程成绩的一小部分。本着“按需施教、学以致用”的基本原则，教学过程逐步转向重点对职业岗位能力的培养，因此笔者建议在课程的考核中，可以将对课程项目报告的考核以及期末的开卷考试相结合。具体来说，将课程考核分为两部分：理论知识的考核，可以采取笔试开卷的形式安排在课程结束后;实践技能的考核，可以结合各个单元的课程项目报告进行。课程考核形式的改革，拓展了学生的创新能力以及理论结合实践的能力，有助于从量性评价到质性评价的转变，有利于开拓学生的个性和灵活运用所学知识的能力。

　　五、结论

　　基于职业教育教与学的特点，本文结合《物流信息技术应用》课程的教学标准要求以及课程在工作岗位上的实际运用，提出了一种操作性强，便于学生自主学习的实践教学方案。通过近两年在实际教学过程中的组织实施，达到了预期的教学效果。《物流信息技术应用》的课程教学改革是落实物流专业“双证改造”进行的有益尝试。为了突出对高职教育应用型人才的培养目标，提高学生分析问题、解决问题的能力和水平，项目教学过程中，结合课程大纲要求及企业的岗位需求，形成了以项目驱动、交互模拟与案例讨论相结合的教学模式。通过撰写项目报告，引导学生自主学习、提高分析和解决工作中实际问题的能力以及主动学习的能力。通过精选的实际案例，培养学生掌握理论知识，解决实际问题的能力。实践证明，《物流信息技术应用》课程的教学改革能够将素质教育落到实处，培养满足物流行业发展需求的技能人才。

　　参考文献：

　　[1]施晓军.物流信息技术与信息系统[M].成都：四川人民出版社，2009.

　　[2] 别文群，李江立，缪兴锋，等.物流信息管理系统[M].广州：华南理工大学出版社，2005.

　　[3]方轮.物流信息技术与应用[M].广州：华南理工大学出版社，2006.

　　[4]胡延松，赵玉国.现代物流概论[M].武汉:武汉理工大学出版社，2007.

　　[5]孟军齐.物流信息技术与应用[M].北京:人民交通出版社，2009.

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