二、研究生学术道德情感培育的障碍

　　1.学术功利风气盛行，研究生缺乏学术道德情操

　　市场经济的发展和社会分工的细化要求人们的身份功能向专业化和个体商品化转变。高等教育面对喧嚣的社会影响已无法躲在象牙塔中孤芳自赏，社会要求高等教育培养出能适应市场经济分工多样化发展的专门人才，市场经济和高等教育的密切共谋必然造就学术研究的功利化，实用技能训练和人才的专业化培养是高等教育和学术研究所追求的目标，以培养全面发展的人格为目的的情感教育目标在功利化和科学化的挤压下日益衰落。技术化的科学范式造成研究生的自我物化并以物化的态度对待人和物，人们慢慢学会像机器一样地思考问题，而不是作为一个有机的生命，自我物化意识的膨胀必然造成研究生视自我为“问题-手段-目的”链条中的中间环节，丧失独立的学术人格;以物化的态度对待学术，必然将学术视为解决问题的资源、可以操控的对象、缺乏对学术的尊重，抄袭剽窃、伪造数据、强行署名等学术失德行为才会屡禁不止。

　　2.知性论德育范式阻碍学术道德情感认同

　　知性论德育范式是指把道德情感、道德行为习惯从属于道德认知结构中，使之处于从属的地位，在这种教育方式下，受教育者在缺乏个人情感体验的情况下被强制性地认同既定的情感。然而，认知不是决定德性的单纯因素，德性是认知和情感等多种因素的融合统一，道德认知能否被内化为道德信念关键取决于情感的认同程度，道德教育的过程的基础是人的情感—态度—价值系统的改变。研究生无论从年龄层次还是知识结构，都完全有能力理解学术道德规范，并不存在学术道德的认知和判断问题。屡禁不止的学术失范事实表明，情感投入的缺乏使道德规范无法在研究生个体内产生共鸣，学术道德规范如同僵死的教条一样，仅靠外部规范的道德律令简单维系。依靠道德认知和判断无法改善研究生的学术不端行为，只有当研究生对学术道德价值观产生真正的认同并产生学术道德情感，才能在违反学术道德的行为时感到羞耻、自觉维护学术的尊严，并对认真研究学问、恪守学术规范感到光荣，从而产生自觉规范并约束学术行为。 德育过程缺乏道德情感体验 研究生的道德情感体验与角色体验对掌握学术道德秩序、履行学术道德规范制度非常重要。然而在传统的“家长式”学校中，研究生在道德教育中处于被动的位置，对集体缺乏归属感，以他人的方式看待学术规章制度，表现出对学术规章制度冷漠的态度。从情感的生成过程而言，当情感主体与客体之间发生联系和相互作用，客体吸引主体的注意，并在主体心里产生真实的情感体验的时候，情感才会真正产生。当然，“情感不是作为私人的情感”，并不是所有的情感都要通过自身的实践行为而产生，情感的产生也可以通过“共同的情感”[9]当情感主体看到、听到或感觉到其他主体的情感实践，会不由自主地体验到与实践主体一样的情感，这种共享的情感就是移情。情感的这种发生机制决定了在道德情感的培养过程中可以通过情感体验来使受教育者共享同一种情感，从而达到教育的目的。

　　三、研究生学术道德情感的培育的几点建议

　　1.注重研究生学术人格的培养，戒除浮躁的学术风气

　　“每一个人的人格的培养”[10]才是教育的本质目标，健康的学术人格是研究生从事学术事业的保障，学术需要独立，需要撇弃尘世的喧嚣、独立于利益之外，自由独立的人格修养向来是做好学问的基础，因此，在研究生的德育中，人格教育、精神教育至关重要，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[11]研究生的学术道德教育应贯彻大学基本的人文精神，首先让研究生学会做一个独立的、自由的人，不为外界利益所诱，研究生的德育内容应重视人文精神的培养，塑造研究生独立的学术人格。

　　[1][古希腊]柏拉图.斐多[M].杨绛译.沈阳:辽宁人民出版社,2000,17.

　　[2][英]罗素.西方哲学史仁[M].何兆武、李约瑟译.北京:商务印书馆,1963.P182.

　　[3][英」休漠.人性论[M].关文运译.北京:商务印书馆,1983.330-331.

　　[4]周辅成.西方伦理学名著选辑仁[M].北京:商务印书馆,1996.P55.

　　[5]Slote,M.,2010,Moral Sentimentalism,Oxford University Press.p.15

　　[6]马克思,恩格斯,马克思恩格斯全集(第42卷) [M].北京:人民出版社,1979. P169.

　　[7][8]康宏,学术自由——《高等教育哲学》解读[J].广东工业大学学报.2006(3) .

　　[9]康德.判断力判断(上卷)[M].北京:商务印书馆,1964. p28.

　　[10][11]潘光旦.寻求中国人位育之道——潘光旦文选[M].北京：国际文化出版公司,1997,P641.

　　[12]刘小玲,张波.论有效沟通与高校思想政治教育[J].内蒙古农业大学学报，2005,(2).

 2/2   首页 上一页 1 2