摘要：高等职业院校学生的英语应用能力是其职业核心竞争力的成份之一，提高高职学生英语应用能力是英语教学改革的重要目标，也是高职院校人才培养的内在要求。英语教学应根据学生学习实际，结合学生职业能力的发展，立足社会需求，调动教学各方面积极因素，加大力度提高高职学生的英语应用能力。

　　关键词：高职; 英语; 应用能力

　　英语应用能力是包含知识、技能、能力等多种成份的能力，它是高职大学生综合能力的重要组成部分。遗憾的是目前高职学生的英语应用能力未能很好地满足社会需求，这是摆在高职英语教师、高职教育面前的紧迫任务和重大课题。

　　因此，深入分析市场需求，了解当前英语教学存在的问题，提高学生的英语应用能力势在必行。

　　一、实用够用是高职学生英语应用能力提高的导向

　　亚伯拉罕弗莱克斯纳曾指出：“漫长的岁月里，大学事实上在不断地调整自己，以适应生活的真正需求与压力。”[1]大学的存在与发展不能脱离社会需求，高等职业院校学生英语应用能力的提高则是大学对社会需求和时代召唤的合理的反应。

　　1.实用为主

　　英语作为官方语言，其重要性不言而喻。我国英语的必修课地位多年来坚不可摧，从小学教育到博士研究生教育，足显其在教育体系中的分量之重。高职英语教学坚持“实用为主，够用为度”，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。[2]

　　实用为主是对高等职业技术学院英语教学的质方面的要求。大学教学内容具有“基础性、前沿性、综合性、实践性和探索性的特点”。[3] 教学内容作为教学的重要因素，是师生相互作用的素材和载体，是服务于人才培养目标的。当今的科技文化日益丰富又瞬息万变，一层不变的教学内容无法适应教育发展和改革的需求，教学内容的动态更新方是上策。高职院校的毕业生的培养要树立市场意识，坚持开展市场调研，灵活调整和改革英语教学;根据职业岗位需求、学生就业需要、注重工作过程导向选择教学内容;从有利于培养高级能人才的知识结构、能力结构、素质结构出发，确保教学内容的职业性、实用性。

　　2.够用为度

　　够用为度是对高等职业技术学院英语教学的量方面的要求。社会需求固然要引起重视，否则人才培养质量必然受到制约;但过犹不及也要引起注意，不假思索盲目行事是不可取的，高等教育迎合市场需求需要把握好度。大学的学习科目多，领域广，专业性强。术业有专攻，学生有限的时间、精力应该合理分配，把握好度。教师要引导英语水平高的学生，树立先进的学习理念，对自己的学习负责，保证学习效率，在够用的基础上以最小的成本提高英语应用能力。英语基础薄弱的学生，则要引导他们明确学习目的，重视基础知识量的积累，循序渐进自主学习，一步一个脚印朝着够用的方向前进。

　　二、基础知识是高职学生英语应用能力提高的前提

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　　高职院校学生来源多元化，有普通高中毕业生，有中等职业教育毕业生，也有五年专学生。学生的英语知识结构不一，学习能力参差不齐，总体特征是基础薄弱。即使是普通高中毕业生，英语水平也是很不理想的。以2015年福建高考为例，总分750分，高职专科理科最低控制分数线266分，文科352分。可见，高职高专的生源质量并不乐观。学生的学习兴趣不够高，学期自主性缺失，学习意志薄弱是高职学生普遍存在的问题。

　　1.增强夯实英语基础的意识

　　基础知识是高职学生英语应用能力提高的前提，没有知识储备，应用能力的提高便是空谈。然高等教育面临基础教育的历史遗留问题——学生英语基础薄弱。高职的英语教育要兼顾巩固基础又要提升应用能力，两者缺一不可。对于夯实学生的英语基础，高校的课堂时间是非常有限的，很难靠课堂也不应该单纯靠课堂教学来实现。教师应针对高职学生的学习实际，想方设法提高学生学习兴趣，端正学习态度，增强学习自主性，锻炼学习意志，引导学生充分利用大学的课余时间，有意识地逐步完善英语单词、句子结构、语法的积累。

　　2.改变英语学习方法

　　学生的英语应用能力的提高，必须建立在一定的英语基础上才能实现，同时英语应用能力的提高进一步巩固了英语基础知识的掌握。不少高职学生英语学习事倍功半，很多时候都是方法不对。高中教育与大学教育层次不同，教育目的也不尽相同。大学学习英语基础知识不仅仅是积累知识，而且很明确是为了应用，因此，学习方法也应随之改变。高校学习资源丰富，教学设施设备完善，这是基础教育不可比拟的。高职学生应摒弃不适合的学习方法，摸索自己的学习方式，利用优势资源，提高独立获取知识、解决难题的能力。

　　高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力为核心，面向生产、管理、服务一线，重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。[4]掌握英语基础，提高英语应用能力，是实现高职教育目标的必然要求，故掌握英语基础知识是不容小觑的，思想上要重视，行动上落实，必须自觉自主、坚持不懈的学习。

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　　三、课堂教学是高职学生英语应用能力提高的关键

　　课堂教学是师生高职院校的课堂教学不局限于理论教学，是融理论与实践于一体的，课堂无疑是理论联系实际的重要阵地。英语基础知识的复习巩固可以通过讲授法、任务型教学等实现;基本技能的获得与提高可以通过讨论法、发现法、实践法等实现。不论是理论教学还是实践教学，课堂教学是学生获得英语知识、技能的直接途径，更是高职学生英语应用能力提高的关键。然课堂教学制度化时间具有局限性，为提高学生的英语应用能力，很有必要从以下几个方面努力。

　　1.教学理念

　　新时期高等职业教育是实现国家经济结构调整、产业结构优化的重要手段，国家大力发展职业教育，把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》明确提出，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。校园与社会正进行谨慎地融合，尤其是职业学校，校企合作十分紧密。高职英语教师应充分领会国家的职业教育改革与发展精神，更新教育理念，增强培养学生职业技能的意识。要自觉加强英语学习，主动下企业顶岗锻炼，珍惜把握各类培训，积极参与社会服务，提高自身职业素质，以提升学生的职业核心竞争力。

　　2.教学材料

　　教材是教师教学与学生学习的载体，很多高职院校英语教学忽视职业性，脱离专业实际，影响了学生的职业核心竞争力。高职英语教师要提高驾驭教材的能力，充分挖掘教材的价值。精选教材，精心设计教学过程，使课堂教学与学生的学习水平和能力相适应。由于各高职院校学生英语水平不同、学习风格各异，在条件允许的情况下应着力开发和利用校本教材。校本教材具有可操作性，针对性强，能最大程度贴近本校学生的实际，有利于因材施教，有利于提高教学质量，有利于学院办学风格和办学特色的形成。 实践教学 实践教学旨在锻炼和提高学生动手能力和实践能力，是培养高素质应用型人才的重要环节，也是衡量高职办学质量的一项重要指标。英语课程实施过程中常把英语当成纯理论课，实践教学往往流于书面形式，未能真正贯彻实施。英语实践教学应结合专业特点、企业文化、职场交际等开展，重点培养学生在该专业背景下的英语应用能力。这就要求教师与时俱进提高自身岗位实践能力，充实实训内容，体现直观性、及时性、职业性，创造条件和机会让学生运用所学的英语知识技能独立思考、发现问题、分析问题、解决问题。我国古代教育圣贤孔夫子早就提出学以致用的教育思想，《论语》提到：“诵诗三百;授之以政，不达;使於四方，不能专对;虽多，亦奚以为?”。高职英语教师在实践教学过程中要让学生学有所得，更要引导学生学以致用。 考核方式 本世纪初我国的高等职业教育层次水平不高，几乎限于专科水平，而作为高等教育人员重要组成部分的高职老师，相关文件要求其应当具备大学本科学历，这就造成高职教育的师资力量短缺，大多数教师是来源精英教育的专门人才，尤其是公共基础课程的教师，如大学(高职)英语。精英教育不体现大众性，不体现岗位技能教育，而英语老师往往采用精英教育的标准或模式进行教学;考核高职学生侧重智育考查，一定程度上不符合高职教育的职业性、实用型特点，也不符合高职学生的实际。

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