1.考核手段单一

　　以往的潜水技术课程考核主要分理论考试和实践考核两大部分，理论考试主要通过试卷库，通过闭卷形式考核。这种传统考核具有模式僵化、方式单一、命题陈旧、目的功利化、题型标准化等弊端，阻碍了潜水技术课程的教学方法改革和教学质量的提高，忽略了学员在教学中的主体作用。

　　以往的潜水技术课程实践考核主要考核学员的任务完成程度，即总结性评价，而对于实践过程中学员的动手能力、发现问题解决问题的能力等学习过程的“表现”客观评价还十分薄弱。这一方面影响学员实践能力素质的培养，同时还严重制约学员的学习积极性。

　　2.考核权重不科学

　　以往的潜水技术课程考核成绩最终得分由理论考试和实践考核成绩加权得出，这种考核方式存在着一些弊端。首先它无法真实反映学员真实水平。例如某学员理论考试成绩为90分，而实践考核成绩为60分，其课程总评成绩为75分;而另一名学员理论考试成绩为60分，而实践考核成绩为90分，其课程总评成绩也为75分，这就难以评价两名学员对潜水技术课程知识和能力的培养情况!

　　3.无法及时反馈教与学的效果

　　目前，潜水技术课程教与学的评价属于总结性评价，又称“事后评价”。即是在教学结束后，为了解教与学的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级并对整个教学活动的效果做出评定。这种课程结束之后再打成绩，学员不知道自己的问题所在，改正的机会较少。

　　因此，需要把传统的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达到对教学全过程的监控，提升教与学的质量。 (二)潜水技术课程考核评价设计分析根据建构主义学习理论，结合潜水技术课程教学特点以及部队任职岗位的需求，将潜水技术课程考核评价设计为平时考核、阶段测验、期末理论考试、实践技能考核四大部分，各部分在课程综合评价中的权重分别是15%、10%、15%和60%。整个考核应在教学的全过程及时、准确、客观的实施。

　　1.平时考核成绩

　　建构主义认为学习是一种积极主动建构知识的过程。因此，加强课程的平时考核将显得十分重要。平时考核成绩主要包括学员的学习态度、课堂综合表现、课后作业完成情况等。课堂考核成绩要求当堂评出，考核成绩在下一次上课前给出并公布，对存在的问题进行评议，让学员避免犯同样错误。

　　2.阶段测验

　　为督促学员平时重视和加强基础知识的学习，防止临时抱佛脚的现象，也为了及时获得教员和学员教与学的效果信息反馈，可采取课堂测验的方式，加大阶段检查的力度。具体做法是按照教学设计及实施计划，每讲完1章内容安排一次课堂测验，以及时掌握学员近期的学习状况，从而及时地调整教学进度和教学方法，让学员更好地消化吸收所学知识，各次课堂测验成绩的平均成绩作为学员课堂测验成绩。

　　3.期末理论考试

　　期末考试严格实行考、教分离，在考试前由教研室组织出题。这不仅考核学员对知识的掌握情况，同时还对教员授课情况进行检验。

　　4.实践技能考核

　　在实作技能考核过程中，采用以教育养成、鼓励发展性评价为主导，过程控制评价、指标量化评价和模糊性指导评价相结合，多元主体评价相结合的方式。考核科目尽量细化，能够量化的尽量量化，对一些不易量化的指标采用模糊控制评价。要对专业技能考核内容及评价标准进行量化，从而使项目考核更加具体、科学。

　　四、结论

　　通过将建构主义学习理论用于对军队任职教育学员学习考核与评价中的探讨与实践，有效地提高了学员的知识学习和岗位任职能力，对于提高军队任职教育人才培养具有较好的理论与应用价值。

　　参考文献：[1]周先进. 建构主义教学理论及其对基础教育课堂教学改革的启示[J]. 辽宁教育研究，2004年第6期

　　[2]李亚琴. 姜真杰 基于建构主义理论的课程考核方式改革探索[J]. 教育教学研究，2011年第4期

　　[3]刘元兴,袁红. 建构主义学习理论及其对教学的启示[J]. 教育研究，2001年第3期

　　[4]管建红,严玉薇. 改革考核方式，提高学员实际操作能力[J]. 云南中医学院学报，1997年第3期

　　[5]续永刚,闫志波,赵晓平. 高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J]. 职业与教育报，2009年第2期

　　[6]梁英,张金艳,王俊涛,张成林,王亚飞. 农林院校有机化学课程全程考核模式的探索与实践[J]. 农产品加工·学刊，2011年第9期

　　[7]赵颖,张淑婷,何庭玉. 农林类<有机化学>课程考核和成绩评定方法改革的实践与探索[J]. 华南热带农业大学学报，2006,12(1)：82-84

　　[8]卢宏业,王茹春,尚尔辉,戴莉. 高职实践教学考核体系的研究与应用[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2010年第5期

　　[9]马越虞,未章,谢梅英,徐晶. 高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育，2006,(19)

 2/2   首页 上一页 1 2