摘 要：在建构主义学习理论指导下对军队任职教育学习考核与评价理念进行了深入的探讨，提出了建构主义学习理论指导下的军队任职教育考核与评价方法，其结果对于提高军队任职教育人才培养质量具有较好的理论与应用价值。

　　关键词：建构主义 学员考核 军队任职教育

　　军队任职教育学员学习情况的考核与评价是任职教育的重要组成之一，对于保证教学质量具有重要的反馈与监督作用。考核评价必须立足于学员能力培养，采用科学、合理的考核与评价方法，发挥出考核与评价法对于人才培养的重要作用。传统的考核与评价通常是目标达成性的学习结果，不能反映学员的学习过程，对于学员能力、态度、情感和价值观等方面的学习结果反映有限。因此，有必要进一步研究军队任职教育考核与评价理念和方法，更好地实现军队任职教育的目标。

　　一、建构主义学习理论的基本理念

　　根据建构主义知识观、学习观和教学观，在采用建构主义学习理论指导军队任职教育学员学习情况的考核与评价时，其基本设计理念主要体现在以下几个方面。 (一)将知识的“意义建构”作为教学的中心目标在军队任职教育课程教学中，知识的“意义建构”是指学员所掌握的知识应与其未来任职岗位工作相关联，即了解知识在未来岗位工作中的应用领域和方法;而知识的“意义建构”这个教学中心目标应是通过“理解的认知过程”来实现的，亦即学习的过程应是在岗位工作和任务的情景中实现的，从而将知识与岗位之间建立起了联系。因此，应将知识的“意义建构”作为教学的中心目标。 (二)以学员自主的知识建构作为教学设计原则建构主义学习理论中的建构性原则要求在教学中不以灌输知识为主，而应以培养学员自主地进行知识建构为主。要求在教学中，教员要创设能够积极有效地促进学员主动参与、自主建构认知结构的环节活动，并将这种学员主动参与教学的环节活动贯穿于教学的全过程，使学员在相互作用中最大限度地处于激活状态 。 (三)根据知识特点进行合理的教学方法设计建构主义学习理论中的“认知弹性理论”认为，由于世界存在着简单知识和复杂知识、结构良好领域的知识和结构不良好领域的知识。因此，在军队任职教育学员学习情况的考核与评价中，首先，必须对课程知识的特征进行分析，以区分出简单知识和复杂知识、结构良好领域的知识和结构不良好领域的知识种类;然后，根据不同的知识种类，进行合理的学员学习情况的考核与评价方法。

　　二、建构主义学习理论指导下的军队任职教育学习考核评价的理念

　　根据建构主义学习理论的观点，评价标准应该多元化，包括教学目标、学习背景、真实任务的解决、知识和经验的建构过程等，评价方式也应该多元化，才能更好地看出学员的多元智慧与能力。有效的评价应与教学过程同步进行，鼓励评价和教学一体化。只有在教学评价中，超越目标取向的评价，走向过程取向和主题取向的评价，才能真正地促进整个教学模式的转变。通过教学考核评价理念的确立、教学评价标准、教学评价过程的制订与实施来实现教学效果评价。 (一) 考核评价的目的与要求考核评价目的在于更好地根据军队任职岗位的需要实施教学，不断修改和提炼教学策略，以使学员通过对知识意义的建构，获得持续的进步。转变评价观念和教育价值取向，从传统的“选拔适合教育的学员”变为现代的“创造适合于学员的教育”;转变评价功能，将评价的功能由过去过分强调甄别与选拔的功能转到注重评价的诊断、促进功能，使考核评价起到促进学员成长和教员发展的作用;改革评价手段和方法，变静态的、片面的学科考试为多样化、全方位的真实性评价，使知识检验与能力评价相结合、课内评价与课外评价相结合，从而使学员从理论到实践、从局部到综合，都充分完善自身的知识结构。 (二)考核评价的设计原则在设计考核评价方式时须注重以下基本原则：

　　科学性：考核评价本身应具有可信度，能衡量学员的学习效果和能力状况，能体现出考核的目的，并具较强可操作性。考核科目要能真实反映学员掌握知识和能力的情况。

　　先进性：考核评价方式应能体现岗位任职所需要的知识、能力和素质结构的要求，能使学员的创造性思维得以发挥，对促进学员的自主学习起到导向作用。

　　适用性：考核评价方式应适合军队岗位任职的要求，真正体现并能达到教学目标。

　　灵活性：考核评价应结合课程内容特点和目标，综合采用多样化的考核方法。 (三)考核评价的设计思路建构主义学习理论强调采用多元评价方式来衡量学员的学习情况，这些评价方式包括了解和掌握知识的知识性评价、提出问题的技术性评价、解决问题的实用性评价和协作过程的表现性评价等。

　　1.确定考核目标

　　建立以检测能力、素质为主题的考核内容，采用灵活多样的考核办法，突出多样性和针对性。将理论知识与能力、创新等因素结合综合考察，既可以有个性化评价，也可以进行统一的评定。在教学过程中始终贯彻学习的目的是要培养学员运用掌握的知识履行岗位职责的能力，树立将知识与实践结合起来的主导思想。将与课程有关的活动纳入到考核评价中，以此激励学员自主学习。所以，考核评价目标应该是以灵活多变的考试方式考查学员的各种能力，从“考知识”向“考能力”转变，以达到培养学员适应部队任职岗位需要的目的。

　　2.建立考评体系

　　基于建构主义学习理论的考核方式要着眼于科学全面地评价学员的综合素质和能力，改变“千人一卷”、“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩的权重，把过程性评价与总结性评价结合起来，将考核贯彻于课程教学的全过程。可以采用“平时成绩+阶段性测验+期末考试+实践技能考核”相结合的方式。

　　3.分配考核权重

　　考试内容既要考查学员所学理论知识，也要对学员认知分析、综合运用和创新等能力进行全面检查，促使学员在能力培养上下功夫。对于军队任职教育专业课程，应主要放在知识分析运用、综合创新，兼顾深化知识、夯实基础等。

　　4.转变考核方式

　　实行开放式考核，坚持理论联系实际，由院校单独进行向部队、科研单位和院校共同考核转变，采取多手段评价知识结构、多层次评价能力结构、多渠道评价素质结构等模式，确保对考核学员评价、使用、培养的科学性。

　　三、基于建构主义学习理论指导下的军队任职教育学习考核评价应用研究

　　根据建构主义学习理论，我们结合《潜水技术》课程对学员学习考核评价的方法进行了探索。该课程立足于潜水救生初级指挥军官岗位任职需要，着重培养潜水和深潜分队长所必需的潜水专业知识、进行潜水管理和组织训练的能力和素质等。 (一)潜水技术课程考核评价的现状分析潜水技术课程是实践性很强的课程，除了理论教学环节外，还有大量的实践性教学内容。在整个过程中，实践性教学环节占到总学时的50%以上。因此，潜水技术课程的考试方法应改变以往片面的、基本上以理论笔试为主的考试方法，进行综合考核，其中综合考核中既要考查学员对潜水技术课程的基本理论、基本知识的掌握，同时也要考查学员的动手能力和分析、解决工程实际问题的能力。目前，潜水技术课程考核评价存在如下问题：

 1/2    1 2 下一页 尾页