摘要：传统教学模式下，高职高专院校思政课因理论性、概念性较强，课堂互动方式单一、刻板，学生学习的积极性、主动性不高，致使教学效果不理想。而在多维互动教学模式下，电脑、手机、多屏互动一体机等教学媒介有序配合运用，教学素材、教学资料更丰富，教学方法、教学手段更多元，也带来了直观的教学效果提升。当然，通过多维互动教学模式切实提升高职高专院校思政课教学质量与教学水平，促动多维互动教学模式的普及化、扩展化、持续化、有效化运用也是应思考并解决的长效问题。

　　关键词：多维互动教学模式 传统教学模式 高职高专 思政课

　　一、传统教学模式下高校思政课教学现状及问题分析

　　(一)传统教学模式下高校思政课教学现状

　　高校课堂上学生上课睡觉、玩手机、听课主动性差等已是较为普遍的现象，也是教师们共同关心的问题，而这些难题在高职高专院校的思政类课程中表现的尤为突出。在当前普遍价值观急剧震荡与调整的社会背景下，高校学生对思政课多存在明显的认知偏差，他们倾向于认为思政课对其专业技能的提升不能带来任何实质助力，因此，觉得这类课程可听可不听，对最终毕业、就业、择业也不会有太大影响。

　　此外，从高校思政课授课教师的视角来看，由于思政类课程上学生的学习积极性不高、主动性较差，对课程的重视程度远不如专业课等，加之，部分教师自身对所任教课程的重要性认知不足，使得高校思政课教师的上课积极性同样受到影响。长此以后，便易形成恶性循环，致使师生间的良好互动氛围大受影响，导致思政课教学现状不理想成为普遍现象，特别是因学情、教情特殊等在高职高专类院校中表现的更为突出与严重。

　　(二)传统教学模式下高校思政课教学问题分析

　　一个呈现良好教学效果的课堂教学活动应是由学生、教师、课程、教学模式等几个方面通力配合完成的。高职高专院校的思政课教学在上述几点内容上与本科类院校均有不同之处，着眼于细节的分类梳理有助于我们更好的厘清问题的本源。

　　1.学情分析

　　高职高专院校学生的生源结构较为复杂，主要有以下几类：一是通过普通高考达到规定分数线后通过统一招录途径录取而来的普通高中生，这类学生大多学习认真，态度积极，做事规范，且有较强的上进心，在学校中谋求各方面能力的均衡发展;二是通过参加三校生(中专、职高、技校)考试并达到相应分数要求后录取而来的学生，这类学生文化课基础较差，学习主动性有所欠缺，但大多已进行过相关专业知识的先期学习，并参加过专业技术实习、实训，专业技能水平基础较好，但也因已部分掌握了相应专业技术知识，对学校中系统学习设置认知不足。不过，由于高职高专院校从专业设置上普遍立足于技能、专业技术、实作实训性较强的专业，无论是普高生还是三校生都以在学校学习期间提升自己的专业技能水平为核心要务，重视专业课、实训课的学习与相关技术水平的熟练掌握，反观对思政课、公共课则普遍重视不够、认识不清、主动性差。

　　2.课程分析

　　高职高专院校是我国高等学历教育的重要组成部分，青年学生思想活跃，渴望获取先进知识，有努力提升自己各方面素质的积极进取愿望。但当今社会环境多变，各种思潮不断涌现，时刻冲击着青年学生的心理、思想防线，使其极易在外界环境影响下，背离正确、科学的价值观与人生观导向，因此，大学生群体历来是我们思政教育的前沿阵地。但思政课理论性强，历史感厚重，重宣传导向，这一切在轻松化、趣味化、导向的时代背景下，与高校学生需求活泼、新颖、趣味知识的需求是背离的。在他们的主观印象中，将思政课等同于枯燥、乏味、说教、沉闷等代名词，难以产生好感，更有着天然的学习抵触情绪。

　　3.教情分析

　　部分教师本身认识不够，只把讲课当做一项任务，完成就算，至于课堂效果是否理想已不再更多关注，也难以从心底里真正思考如何丰富教学内容，提升教学能力，努力为学生呈现一堂堂高质量水准的思想政治课。还有因思想观念转变不够的问题，认为思政课就是要突出理论为主、重在宣讲的课程性质，学生不爱听是他们自身的认识能力达不到，而不愿在互联网、信息技术迅速发展的背景下，提炼优质素材、探索教学方法，提升自己的业务水平，致使课程内容滞后、信息手段落后，实在已难以适应当下学生多元化、多样化的学习需求与知识获取途径。

　　二、思政课上传统教学模式与多屏互动教学模式比较分析

　　多维互动式教学是一种通过教师与学生、学生与学生、学生与课程等之间的信息交流和相互作用，使整个课堂呈现出生动活泼、充满活力的状态，从而改变传统单调、沉闷、程式化的教学模式。多维互动教学模式的应用有助于建立起以和谐教学和创新教学为指导，以交互式、启发性教学为主线，导学、助学、促学、自学相支撑，课堂内外相互依托的生动活泼的教学模式。多维互动教学模式在教学素材、教学媒介、教学方法、教学效果等方面均呈现出与传统教学模式不同的特点。

　　(一)教学素材

　　传统教学模式下的思政课教学素材较为单一，主要以教材和其他文字资料为主。又因思政课理论性、概念性较强的特点，思政课教材多专业词汇，用词严谨、行文考究，但对学生来讲，则显得单调、刻板，缺乏趣味性也缺少吸引力。加之传统教学目标下，教师多以内容宣讲为着重点，多数课堂可能呈现出严肃庄重有余但轻松趣味不足的教学氛围，教学效果亦不理想。学生在课堂上的师生互动学习动力尚显不足，更遑论课后的主动自我学习与独立思考了。

　　多维互动教学模式则很好的解决了上述问题，借助多屏互动一体机、电脑、手机等现代化的教学设施设备，整个教室空间中的教师、学生通过这些设备被联结成一个统一整体，而师生思想的共同汇聚焦点则以PPT、图片、文字、普通图片、动态图片、视频等多样化的教学素材呈现在幻灯片或多屏互动终端上。同时，在教师清晰教学设计的逻辑牵引下，这些素材间可以通过不同的组合、配置、叠加进一步丰富教学内容，并根据学生课堂学习时间规律的合理运用，充分调动学生的视觉、听觉、逻辑思维、形象思维等感觉、知觉能力。

　　(二)教学媒介

　　传统教学模式下的思政课教学媒介、教学工具乏善可陈，最主要的教学工具就是黑板与粉笔，除板书外，充斥着整洁课堂的可能只剩教师从始至终的单调语音。在这种教学模式下，思政课师生课堂互动方式也较为单一，主要以“问答式”为主。不仅学生会感觉缺乏新鲜感，学习积极性不高，教师也会因互动效果不理想而逐渐缩减问答互动环节，最后演变为只剩知识满堂灌的刻板过程，师生间陷入思政课难上难学的被动僵局。

　　多维互动教学模式下，黑板、多屏互动一体机、电脑、手机、APP应用程序、书本等都联结为一个紧密整体，在教室这一有限的形态空间下，各种媒介、工具形成一种既稳定统一又流动协调的有序组合，有效改善了思政课课堂枯燥、乏味的现状。例如，教师可以通过对授课时间、授课内容的精确把控与安排，结合学生知识、信息吸收规律，在发觉学生听课进入疲倦期的时候，通过“雨课堂”等智慧课堂应用程序，在电脑或多屏互动一体机上插入练习题、思考题、投票题等互动题目，并实时发送至所有学生的手机终端上，学生接收到题目后在手机终端上现场作答，答案即时传输回教师的PPT课件上，并在电脑或多屏互动一体机上直观展现出学生答案，所有学生即可清楚的了解到相应题目的全班作答情况，进而反思自己对相关知识的掌握水平、吸收程度，并针对接下来知识的有效学习进行及时调整。此外，作为一种参与性、融入性较强，覆盖面、辐射面较广的课堂互动方式，还可以帮助学生赶走听课倦怠情绪，迅速调整状态，转化为持续听课模式。 教学效果 与传统教学模式相比，多维互动教学模式下的思政课教学效果改善显著。教学效果的评价体系一般由学生评价、教师反思、同行评价、督导评价等几个方面构成。

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