3总结

　　根据教学过程中学生的意见反馈和学生对老师的评教结果判断，这种一体化的教学模式能够有效地激发学生学习运筹学的兴趣。从期末考试成绩对比来看，一体化的教学模式实施后，不仅建模题的得分率显著提高，原理和算法题的得分率也有一定幅度的提高，分析有两方面原因：一是建模及上机训练过程中小组成员为了完成任务必然会反复查阅书籍和资料，深化了对理论知识的理解;二是学习兴趣的增强使得学生愿意投入更多的时间和精力学习运筹学，从而提高了学习成绩。为了确保一体化教学模式的成功实施，还需要注意几点问题： 案例教学内容不可选择过多，否则既占用大量教学资源也会增加学生负担，甚至使学生产生反感和抵触情绪; 案例材料之中的数据一定要符合实际，因为演练过程中需要根据计算结果的合理性来检验模型的正确性，如果任意取值则可能出现无法解决的错误或者无意义的决策结果，致使建模求解失败; 合理划分小组成员也是影响整体教学效果的重要因素，要把基础好、能力强、能起引领作用的学生分开，分至各组，避免小组之间实力相差悬殊，出现实力弱的小组进展过慢甚至中途放弃的现象。

　　参考文献

　　[1] 沈炜，文伟全.“运筹学”课程实验教学方法的探讨[J].实验室研究与探索，2009.28(8)：135—137.

　　[2] 吴丁娟.运筹学实践教学改革探讨[J].洛阳师范学院学报,201 1.30(8)：25.27.

　　[3] 覃毅延.对运筹学课程教学的探索和思考[J]. 科教研究，2007(46)：62.

　　[4] 胡运权.运筹学教程[M].北京：清华大学出版社,2007 .

　　[5] 黄梯云，李一军.运筹学[M].北京：高等教育出版社,2005.

　　基金项目：天水师范学院教改项目

 2/2   首页 上一页 1 2