三、任务教学在中职英语教学中的实际应用

　　任务教学对中职英语教师的教学准备提出了更高的要求，不仅要备教材，还要备学生，更要备自己。比如，中职英语第一册第九单元Hobbies 听说模块的教学，本单元的话题是业余兴趣爱好。听说模块结合交际功能并围绕单元话题展开，充分体现了任务教学的要求。依据任务教学理念，把语言知识作为真实任务来教，把交际技能作为真实教学的目标来培养。可以确定以下教学目标：复习和学习各种兴趣爱好的表达，学习并掌握表达个人爱好的交际用语。围绕业余兴趣爱好这个话题，使学生能够听懂有关内容并简单的谈论自己的喜好，培养学生的交际表达能力。通过对话题的谈论，鼓励学生培养健康有益的业余爱好。

　　从学生角度看，任务教学要求学生也要参与教学准备，包括对已学内容、已有知识的复习整理、对新的教学内容的预习、对教师教学准备的参与和必要支持、对教师安排的课前教学准备活动的完成等。只有如此，才能增强教学的针对性，大大提高教学效率。仍以九单元Hobbies 听说模块的教学为例，本课要求学生课前复习已学过的表达兴趣爱好的有关内容，互相帮助，将教材上所给出的片段语句变成有具体意义的完整句子。学生参与教学准备的方式可以是口头的、书面的、电子的。口头的方式有：请学生预习单词的读音、向学生进行简单的口头调查、学生事先准备故事等。电子方式的准备不仅要包括多媒体电子教案的准备，更要包括辅助教学电子材料的准备，比如为了教学活动开设一个专门的电子信箱，甚至设计一个专门的网页，设计一个虚拟的网络人，为学生建立与外国学生的网络联系等。

　　从教师角度看，教学准备的程序包括分析背景因素、分析教学内容、设计真实学习任务、设计教学材料等。一般来说，实行任务教学的教师应为教学进行教学素质准备和当前任务准备。教学素质准备包括一般教育理论、英语教育理论、英语知识及其他相关知识、英语运用能力、英语教学能力(含课程实施能力、教材分析能力、课堂教学能力、英语教学方法技巧与教学艺术、学生分析能力)、一般教育技术和英语教育技术、个人心理等方面的准备。当前任务准备包括对当前教学内容的分析、对当前教学内容需要的教学方法和教育技术的选择与设计、对学生当前因素的分析、对当前的个人心理的分析把握等。

　　由于听说课重在培养学生的口语表达能力，在课堂上多采用任务教学形式，以提高学生开口说的兴趣。一般以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用多媒体教学手段创设情景，增加直观性和趣味性。可以利用在网上收集的各种兴趣爱好的图片，做成幻灯片，配合单词和短语，演示给学生，完成复习和学习各种兴趣爱好的表达。这种表达直观清晰，同时也更能吸引学生的注意力。利用教学光盘的内容，创设情景，完成对话训练。也可以采用师生互动的形式，以问答形式引导学生表述，并在问题中渗透情感教学目标。还可以创设各种合作学习活动，让学生以work in pairs，work in teams的形式进行模仿对话练习，促使学生互相帮助，发展合作精神，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣。

　　以浙江省中职英语第一册第九单元Food 听说训练的教学设计为例：首先，复习和学习各种食物的词汇，运用制作好的幻灯片，逐个展示。一边检查学生预习的情况，一边就每张图片进行问答。部分问题提前准备，部分问题根据学生的不同情况灵活设计，引导学生谈论图片，为学生互动打好基础。接着，组织学生进行关于食物的对话，并通过做听后练习理解对话大意。利用光盘创设的情景和提供的信息，让学生与同伴进行角色互换练习，模仿对话，教师要适当抽查其效果。然后，以四人小组为单位，进行交际性练习，谈论自己的喜欢的食物，鼓励学生运用学过的知识扩展对话内容。提高学生综合运用所学语言的自由表达能力。指名要求不同层次的同学在前台进行情景模拟表演。最后，补全对话(幻灯展示)，学生进行书面训练。在侧重完成听说的基础上，达到听说读写的统一并加以巩固。作业要求仿写对话，把课堂口头模仿的对话以书面形式写下来(基础好的同学)，熟记有关食物的单词和短语(全班)。

　　任务教学本身的“驱动”作用有助于学生自主学习能力的培养，体验、实践、参与、合作和交流的形式能够有效提高学生英语学习的兴趣，也是中职英语教师对教学的有益探索。

　　[参考书籍]

　　1、鲁子问编著，《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社，2003年5月第1版;

　　2、刘培红，中学英语任务型教学策略研究[J]，天津市教科院学报，2003,(3);

　　3、郭廷灶，谈英语任务型课程教学过程和实施步骤[J]，厦门教育学院学报学报，2003，(1);

　　4、袁昌寰，任务型教学理论在英语教学中的实践[J]，课程教材教法，2002，(7).

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