【摘要】中职英语任务教学的核心是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，使学生的英语学习成为积极情感、主动思维、大胆实践、跨文化意识和自主学习能力的形成过程。

　　【关键词】中职英语教学 任务教学 实践

　　随着社会经济的不断发展，英语教育的作用日显重要，社会对中职学生英语水平的要求也越来越高。但是，当前的中职英语教学并未突破与实践相脱节的瓶颈，许多学生学习英语只是为了应付考试，英语教学流于形式。通过多年的教学实践，笔者认为中职英语教学应当注重任务教学法，即通过任务教学，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，帮助学生在英语学习中努力形成积极的情感态度，进行主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力，从而提高中职英语教学质量，彻底改变中职英语教学收效较低的现状。

　　一、任务教学与中职英语教学

　　任务教学的提出，只是近二十年的事，形成一个较为完整的理论体系，也只有十多年光景。David Nunan对“任务”的定义进行了归纳(1989)，他认为：任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，而最后输出语言的一个活动;任务也是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音、画图等;任务同时也是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序等基本特点。

　　“任务”作为一种有明确的教学目的的活动(P.Skehan,1999)，通常分为学习性任务(pedagogic tasks)和真实生活任务(real-life tasks)(D.Nunan,2000)。前者是指学习语言知识的活动，如Listen and repeat，Read and write.等等，后者是指在日常真实生活中运用语言的活动，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.

　　所谓“任务教学”，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生利用所学知识和语言技能，通过某种活动，如思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成某件事，从而获得发展。通俗地说，任务教学就是教会学生用英语来做事情或者完成任务，它以具体的任务为教学目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习成就。

　　相对于盛行一时的交际教学法而言，任务教学是交际教学法的一种新的形态，是交际教学法的发展，它克服了以功能为基础的交际教学法忽视过程的不足，更加强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力;任务教学不仅强调培养学生运用英语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力，以真实生活任务为教学的中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题;在强调培养学生语言运用能力的同时，强调语言知识教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

　　显然，任务教学关注的是学生在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，是培养学生语言运用能力的有效方法。而这对于强调交际应用的中职英语教学来说尤其重要。任务型教学与传统教学法之间的差异就在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。中职英语课堂应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务教学具有上述特点，倡导选择和运用任务教学，以期更好地完成课程目标就成为中职英语教学的必然了。

　　在中职英语教学中，任务是有运用目的的、学生在课堂内外参与的、有意义的教学活动。任务不仅仅包括在真实世界中运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，当然教学性任务也是有运用目的、有意义的，如理解语音文本、处理语音符号并转化为需要的信息等。中职英语教学中的任务教学一般包括两大类型：真实学习任务和真实运用任务。真实学习任务是为了获得在真实生活中运用相关英语知识、文化、技能、情感态度等的能力，不是指传统意义中学习单词、句型、语法等的活动;真实运用任务是在真实生活中或指向真实生活的活动中，为了真实的目的而运用英语的生活活动。

　　二、任务教学的实践要求

　　1、任务的选择

　　教师在设计课堂任务之时，首先要考虑到任务既要难度适中并且要有目标性。任务如果太容易则缺乏挑战性，会使学生失去参与活动的兴趣，学生也就学不到什么东西，而另一方面，如果任务难度过大，不仅会占用大量的课堂时间，而且会影响困难学生的学习自信心。其次任务的选择也要考虑到学生的兴趣。兴趣可以激发学生的求知欲，以便顺利导入到课堂的任务实施中去。所以在这一环节中，教师在准备任务时要考虑选择以下两种基本素材：其一是实际生活场景，如订机票、租房、填表格、写支票、买衣服、度假、借图书、听新闻、听天气预报并决定自己的出行，利用这些日常生活场景，让他们实际操练如何去面对和应付;其二是选择简单的背景材料，如人物传记、文学人物、国家地理等让学生进行阅读、讨论并分析。

　　2、任务的呈现

　　任务的呈现是任务型课堂教学的开始。呈现的目的是让学生从一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识和训练语言的基本技能。好的呈现方式可以提高学生的学习兴趣，强化学生的学习动力。任务的呈现既可以利用提问、图片、哑剧、歌曲、多媒体动漫画，也可利用虚拟的生活场景，让学生饶有兴趣地接受教师所设置的教学任务。

　　3、任务的实施

　　在任务实施过程中，教师应把任务分切成各种形式的课堂交流活动来进行。让学生在交流活动中使用英语，感受运用英语进行交际所带来的愉悦，从而提高应用语言进行交际的能力。最常见的课堂活动形式有：对子活动(pair work)、小组活动(group work)、角色扮演、哑剧、面谈、复述、辩论或演讲等等。所有这些课堂活动中，用于教学中最常用的是对子活动、小组活动和角色扮演。这三种课堂活动都要求英语学习者能积极参与其中，让他们有更多的机会实际使用所学的语言进行交际，从而更快地提高其语言表达能力，也让他们有更多机会自由地创造性地发挥，有助于他们培养分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

　　4、任务的完成

　　任务的完成是任务教学活动的最后环节，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评介的标准，并使其产生成就感。这肯定会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了设置的任务所要求的内容、要点和技能，从而更好地查漏补缺。

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