概要 中职学校学生普遍害怕写作，作文内容常常空洞无物，疲于应付。本文借鉴元认知理论，从帮助学生掌握正确的元认知知识、提高学生对作文写作策略的认识、提高学生作文的动机水平等方面探讨改变中职学生应付写作的不良现象。

　　关键词 中职 元认知 写作 方法

　　元认知概念是美国心理学家J•弗拉维尔(J. H.Flavell) 于20世纪70年代在其他撰写的《认知发展》一书中正式提出的， 是指认知主体对自己的认知过程、 认知结果及与之相关的活动的认知。近年来，我国心理学家对元认知也提出了自己的看法。董奇认为，元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节。张庆林把元认知视为是一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节①。皮连生提出反省认识，并把个体在学习中的反省认知归结为两种认识，即关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们的学习行为的认识②。

　　现代认知心理学认为，人对自身思维过程的意识，是人类认知的一个重要特点。以个体学习活动为例，通常所说的感觉、思维、学习等活动就属于认知活动，而元认知就是对感觉、思维、学习等等这些认知活动的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识;同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价其认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，并能适时地调整活动计划，选择恰当的策略，以保证有效地完成任务。比如你在解决问题时感到任务较难，你就会付出更多的心理努力去对付它，这就是一种元认知监控。此外认知活动结束之后，评价认知结果，估计完成任务的程度等也属监控范围。从控制论的观点来看，它是一个必不可少的反馈和控制环节。元认知既是主体对自己的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识，又是主体对自身认知活动的计划、体验、监控和调节。因此元认知应当包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分，它们相互联系、密不可分。

　　中职学校的在读学生作文水平普遍较差，大多数学生都怕写作文，笔者本人就是一名语文教师，每次批改学生的作文，不是学生硬凑字数，就是学生作文离题，不然就是远离现实生活，学生作文了无生气。因此改变学生的写作思维习惯，采用元认知策略不失为一种有效的提高学生写作水平的方法。 元认知理论在学生作文写作中的作用 中国传统的语文教学侧重于教师的教，而忽略了学生的自主学习，这对学生个体的未来发展是极为不利的。教育的目的是为了让学生学会生存，学会学习，学会创造。学生是学习与发展的主体，应提倡自主、合作、探究的学习方式，在充分肯定学生的主体地位和主动学习的意义的同时，应把重点放在如何调动学生学习的主动性上，树立起一种“教学生学会学”的新型教学观。

　　元认知，就是个体对自己认知活动的认知，即“认知的认知”，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。 它是认知过程中学习者对自已的认识能力，对学习任务的认识能力，对学习策略的认识能力以及自我管理和自我调控能力的综合。在元认知基础上形成的元认知策略是一种重要的学习策略，主要用来监控和管理学习的过程，是对认知过程本身的再认识，是一种高层次的执行性技巧，通过元认知活动可以计划、规范、监测、指导学生的学习进程。简单讲，作文策略就是作文方法与技巧的使用或作文的活动方式。它是认知策略中有关作文认知的策略。心理学研究表明，无论学生认知的内容是什么，学生的反省认知水平越高，对这一认知的具体操作过程的支配、控制、监督和调节作用就越强。把元认知和作文策略相结合，学生就会形成一种较高层次的带有策略性的写作方法，它会指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身习作过程的认识。 运用元认知在识提高中职学生作文水平的方法。 学生作文过程中的元认知，是个体对作文认知活动的自我意识和调节，它表现在学生根据作文的要求，选择正确的解决问题的策略、方法，监控作文活动的全过程，在习作活动中不断分析与反馈信息，相应地调节认知过程，坚持或更换解决作文写作的方法，它表现为定向、控制、检查、反馈、调节、修改等。监控系统综合各方面的信息，进行比较、分析、判断，做出决定，发出协调与指令。写作监控系统的这种能力，我们称之为写作元认知技能。对作文水平相对较低的中职学生而言，在教学实践中必须努力探索培养、训练的途径，直接传授给学生形成作文监控的知识，提高能力，促进技能迁移。

　　首先、帮助学生掌握正确的元认知知识。

　　中职学校的学生，由于其自身的各种因素，作文水平相对于普高学生而言会有一定的差距，这就要求教师在教学活动中引导学生认识自身的习作水平，如，学生应认识自己写作的知识基础，写作能力水平，写作兴趣爱好。认识到个体间作文水平的差异。学生应知道人与人之间，在认知方面以及其他方面存在着种种差异。如，别人的长处与短处，作文风格与手法等。此外，个体认知水平和影响认知活动的各种主要因素的认知，如，生活体验、语言积累、认识水平和思维发展水平等。当学生具有了正确的关于认知个体的知识，就能以此来指导监控或调节自己的作文学习过程。教师可以通过讲解知识，安排作文练习及测试等教学内容来让学生了解自己，判断自己的作文水平。教师还要指导学生认识到每个学生的作文能力在不同方面存在的差异，使学生明确自己努力的方向。

　　其次、提高学生对作文写作策略的认识。

　　关于认知策略的知识包括进行认知活动和完成认知任务有什么策略，针对不同的认知任务使用何种策略更有效以及如何具体使用这些策略等。目前的中职作文教学，绝大多数语文教师只注重进行认知活动和完成认知任务有什么策略， 即保留在认知策略的介绍、 传授上， 没有注重对如何更加有效地使用作文写作认知策略进行指导。学生经常说亲身经历某事之后，仍写不出或写不好文章，更不用说大多数学生平时的写作都处于“ 写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深”的“ 四不”状态。教师常常教导学生要体验生活，要注意观察生活，要注意积累，但却没有提出相关的指导：如怎样表现生活?怎样观察生活?表现人物性格用何种方法?如何表现人物性格?在什么情况下采用何种方法最佳?教师都没有明确的把握和切实实施。从学生角度来说，写作学习需要的不是理论，而是能够控制和引导自己随机应变的认知策略。在教学中，教师向学生多推荐优秀作品，要让学生多品读优秀作品，引导学生总结他人与自己的作文策略。通过阅读分析比较，要让学生知道各种文体的写作特点及各种作文技巧的作用，面对不同的作文题目，训练学生选择不同的文体和写作技巧。

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