(二)讨论法

　　讨论法也叫课堂讨论法、问题讨论法，是在教师精心运筹下，以集体(小组或全班)的组织形式，围绕某一教学要点或专题，展开讨论甚至争辩，从而获得知识、开发智力的一种教学方法。[3]由“讨论法”的基本界定可以看出：第一，讨论法教学有特定的组织形式;第二，讨论的对象一般来说也是特定的。笔者在课堂教学中一般是把一班学生分小组来组织，讨论结束后每组派一个学生代表本组发言，各组之间公开交流观点、看法，观点针锋相对时允许其相互辩驳;有时候是选出部分小组作公开发言，其他各组私下交流或课后交流。讨论法教学的最主要目的是培养学生的独立思考能力和探索、创新精神，所以笔者一般情况下提供给学生的讨论内容都是有争议的论题，比如白居易《长恨歌》的主题问题，高适《燕歌行》的创作缘由问题，王昌龄《从军行》其四的主旨问题等。

　　(三)想象“补白”法

　　按照接受美学的观点，文学作品一旦创作完成，就脱离作者成为一个自足的、相对独立的“文本”，只有经过读者的阅读、批评、阐释，才能成为真正意义上的“文学作品”，所以，作家创作的完成并不意味着文学活动的终结，文学作品的最终完成离不开读者的“再创造”。在大学语文课堂上讲解或引导学生自读文学作品时，可提示学生通过想象去“填补空白”，对作品进行想象性还原或者再补充、再创造，从而使学生更好地理解作品的艺术技巧和内涵。钱理群先生就认为“用自己的想像去补充、发展作品提供的艺术空间”是读文学作品的“正确的方法”。[4]在大学语文教学中可针对教材中的部分作品启发学生通过想象、联想去补充还原或再创造，例如《垓下之围》中“霸王别姬”一段，学者早已指出这一场面“无人见之，无人听之”，可见司马迁在写《项羽本纪》时对这一情节也进行了虚构和想象，我们不妨让学生虚构一个与司马迁笔下不一样的情节、场面。再如，学习老舍的《断魂枪》，教师可让学生设想1949年以后的沙子龙的遭遇，笔者的学生就设计了各不相同的情节，这似乎是一种对原作的“续写”，而从深层来说是对沙子龙这样一个角色在不同时代的命运遭遇的延续性思考，在帮学生更深刻理解原作的同时也锻炼了学生的想象力。

　　(四)情境体验法

　　情境教学法的主要目的是让学生在情境中亲身体验特定的环境氛围，通过身临其境受到情绪感染，唤起情感共鸣从而提高教学效果。在大学语文课堂上讲授或引导学生自学文学作品的时候，可人为创设情境或提示学生去生活中体验情境，笔者个人认为前者没有后者效果理想，理由是教师若选用前者，一般都是通过音乐、图画，比如讲《孔雀东南飞》时给学生播放越剧《孔雀东南飞》的选段，讲张若虚《春江花月夜》、徐志摩《再别康桥》时配上与诗中情感相协调的音乐，讲《垓下之围》、《李将军列传》、《宝玉挨打》时播放相应的影视资料，都可以使学生有直观的体验，从而加深对学习内容的理解和体味，但笔者觉得这些办法更接近于“演示法”、“直观教学法”，学生毕竟没有置身其中而只是旁观者，所谓的体验是一种间接体验。而教师如果让学生到生活中去体验特定情境，然后回到课堂上交流体验后的感受，则有意想不到之效。如许多学生都喜欢爱情诗，笔者就提前一个月布置学生去“品味”爱情并在课堂上谈自己的爱情体验或对爱情的看法。一个月之后，许多学生谈了自己的感受或看法。一位学生说：“我女朋友在外地，一个学期才能见一回，每逢寒、暑假我都盼望着能见到她，但又害怕见面，因为相聚的美好时光总是短暂的，而分别却是如此的难受，真是‘相见时难别亦难’啊。”另一位学生说：“我和恋人也是离多聚少，但我是‘忠于爱情派’，我信奉‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮’。”这就是让学生在现实生活中亲身体验特定情境的收获，笔者认为它较人为创设的情境效果更佳。至于“扮演体会”法——比如让学生分角色扮演《陌上桑》、《霍小玉传》、《宝玉挨打》等——则介于人为创设情境与现实生活情境之间，是一种“模拟”体验，教师可以根据学生的特点在适当的时候偶一为之。

　　四、应用启发式教学时应注意的问题

　　大学语文课教师在应用启发式教学时，还应该注意一些问题。

　　第一，要紧紧围绕大学语文课的教学目标开展各项教学活动。任课教师无论用什么方式组织教学，无论选用什么教学方法，都要紧紧围绕大学语文课的教学目标，不能偏离了教学目标去为“启发”而启发，为了显示“独创性”而故意标新立异。还有，近年来大学语文师资队伍的整体学历水平有较大提升，具有硕士、博士研究生学历的教师加入了这个队伍，这是好事，但要注意大学语文教学不要过于求专、求深，试图把学生培养成学术研究的专家，须牢记教学目标和教师的使命。

　　第二，要注意适用性。教师进行课程总体教学设计时，要看清教学对象，要对学生的专业背景、素养基础、理解接受能力、个性特征、兴趣爱好等有一定了解，从而加强针对性、时效性;对教学方法和手段的选用，须具有一定的灵活性，可以多种方法、手段配合使用，且要尽量避免机械、呆板，一成不变;还要注意观察学生的参与、配合情况，如果参与不太积极，教学效果不太理想，要及时分析原因，加以调整。

　　第三，要把握关键性和整体性。教师要区分教学内容的重点、次重点、非重点，对于比较重要的内容要举一反三，反复启发，使学生能够触类旁通，学一知十，对于非重点，则可点到为止，尽量避免主次不分明，重点不突出。同时，切忌将知识弄得支离破碎，或导致学生的能力训练不够系统，顾此失彼，得不偿失。

　　第四，要促成师生互动。有的教师误认为启发式教学就是要对学生多提问题，于是乎满堂提问，弄得学生满眼、满脑子都是问号，没办法去思考。实际上，我们可以反过来，让学生提问题，这样一来，师生之间的交流也许更有针对性，没准儿还会收到“教学相长”的效果。教师要积极参与学生的各种学习活动，如学生开展的第二课堂活动像诗文朗诵比赛、演讲比赛、“读书周”活动等，教师都可作为一分子参与其中，而不是作为旁观者在那里指手划脚。

　　参考文献：

　　[1] 王步高.大学语文·序[M].南京：南京大学出版社，1999.

　　[2] 徐中玉，齐森华.《大学语文》(增订版)[M].上海：华东师范大学出版社，2001：111;114.

　　[3] 王宛磐，郭奇.语文教学通论[M].开封：河南大学出版社，2003：172.

　　[4] 转引自徐志伟.漫谈中学古诗文诵读教学.古典文学知识[J].2006(6).

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