内容提要 启发式教学是一种重要的教学原则，在大学语文教学中贯彻这一原则，会产生积极的教学效果。启发式教学可以贯穿大学语文教学的各个环节;在课堂教学中，可以灵活使用比较法、讨论法、想象“补白”法、情境体验法等多种教学方法。当然，教师在应用启发式教学时，要注意相关的一些问题。

　　关键词 大学语文 启发式教学 教学方法

　　大学语文作为一门重要的大学生文化素质教育课，在高校人才培养中的作用不容忽视。目前，相当多的本、专科院校都开设了大学语文课，怎样教好这门课?如何达到较好的教学效果以提升当代大学生的综合文化素质?这值得深入思考和探索。笔者在大学语文课的教学过程中曾尝试将启发式教学的教育思想和理念贯彻进去，取得了一定的教学效果，积累了一些经验教训，在这里，笔者谈谈自己的心得体会。

　　一、大学语文启发式教学的积极作用

　　所谓启发式教学是指教师在认清学生特点、遵循教育教学规律的前提下，通过各种方法和手段在教学过程中对学生进行多方面的启迪引导，调动学生的学习积极性和主动性，激发其学习兴趣，使他们经过独立思考去融会贯通地掌握知识和获取知识的方法，提高他们分析问题、解决问题的能力和探索、创新的精神。在此，笔者着重强调两点：第一，启发式教学是一种教学原则，是一种教育教学思想(或理念)，不是某一种具体的教学方法。第二，既然启发式教学是一种教学原则，那么，在这种总原则之下可以有各种方法，只要遵循这一原则，教学过程中所用的各种方法都可认为是贯彻了启发式教学，当然所谓的“讲授法”就不能被排除在外，不能想当然地认为只要是“讲授法”就是注入式教学而不是启发式教学。

　　在大学语文课教学过程中践行启发式教学理念，至少有以下几方面的积极作用：第一，尊重学生的主体地位，激发学生的学习主动性、积极性。教师在进行教学设计时，事先摸清了学生的基本情况，“有为而作”，在教学过程中灵活使用适合学生特点的教学方法，是对学生的主体地位的尊重，学生的学习积极性才会被激发出来。

　　第二，有利于帮助学生建立起系统、完善的知识、能力结构。王步高先生说：“大学语文应当具有梳理功能。”[1]通过梳理，可使学生的知识立体化、系统化。但教师不能什么都讲，而是适时进行启发、引导，让学生自己去充实、完善，比如，常见文学题材的归类、发展线索的梳理，古汉语常见虚词和句式等语言知识的归纳，在鉴赏文学作品时穿插写作知识等等，从而点线面结合，形成知识网。

　　第三，有利于学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法比知识本身更重要。好的老师不但教授知识，还教给学生获得知识的方法，即让学生学会学习。精讲三五篇文学作品并总结归纳鉴赏技巧总比走马观花讲几十篇效果要好，引导学生作专题摘抄、读书笔记或开展主题读书活动等，都有助于引导学生掌握学习方法、养成学习习惯。

　　第四，有利于培养学生的独立思考能力、探索创新精神。教师在教学过程中可将有争议的或学界没有定论的问题交给学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，是非愈辨愈明，所以不要过于在意对错，学生不迷信、不盲从的态度的养成和求异思维、独立思考能力的锻炼才是主要的。

　　二、启发式教学应贯穿大学语文教学的各个环节

　　在大学语文教学活动的各个环节，从课程教学设计到教材、教学方法的选用，到考核评价，大学语文课教师都可将启发式教学的理念融入其中。

　　(一)课程教学设计

　　在大学语文的课程教学设计上，教学内容如何分类分层，哪些需精练，哪些需略讲;选用怎样的教学方法和手段，是以讲授法或讨论法为主，还是多种教学法并用;如何将汉语语言知识、文学知识的传授与阅读鉴赏能力、书面写作能力、口语交际能力的培养融合起来以实现教学效率最大化等等，都是需要深入思考认真研讨的问题。任课教师在大学语文课程的总体教学设计上若吃透了启发式教学原则的精神实质，便可以胸有全局，教学成效显著。

　　(二)教材的选用

　　目前，大学语文教材如雨后春笋，层出不穷，同时也良莠不齐，令人眼花缭乱，但确实有几本大学语文教材是花了专家学者们很大的精力、心血的，质量相当高，且很利于任课教师实施启发式教学。像徐中玉、齐森华二先生主编的《大学语文》(增订本)，王步高、丁帆二先生主编的《大学语文》，陈洪先生主编的《大学语文新编》等。教材的选用也是一个严肃而科学的重大课题，它在某种程度上影响和决定着启发式教学原则的贯彻程度、教学效率的高低和人才培养水平的高下，容不得半点马虎。

　　(三)随堂练习和课外作业的设置

　　一般来讲，相当多的大学语文教师在课堂上都是以讲为主，或有虽不是“满堂灌”但分配给随堂练习的时间相当有限，练习或作业都布置给学生课后完成，而实际上，随着当前的教育教学改革和社会对应用型人才的需求，人才培养的重心(尤其是高职高专院校)已由传授知识逐渐转移到培养能力，光讲不练或者说没有边讲边练，学生的知识应用能力、良好学习习惯的培养就难以落到实处，启发式教学原则就难以真正地得以贯彻。此外，有部分教师，一提到给学生布置“练习”、“作业”，就是书面问答、抄写、作文或经典诗文背诵，除此之外鲜有其他，难道课堂上不可以让学生以小组辩论的形式独立思考问题吗?难道课堂上的模拟讲课或课堂内、外的演讲比赛就不是锻炼学生语言运用和口语交际能力的好办法吗?说到底作业的形式也可以多样化。

　　(四)考试评价方式改革

　　要改变单一、终结性考核评价方式(期末出题考试)，采用过程性考核(平时课堂表现、态度、作业、练习的数量与质量等)与终结性考核(主要是期末笔试，也包括考前综合测验或技能考核以及口试、结课论文等)相结合的方式，是近十几年来专家学者和社会有识之士一直呼吁和倡导的，也是实施素质教育的一个“配套工程”。大学语文需要改革考核评价方式，把学生往融汇知识、铸就能力、提升综合素质的方向引，真正贯彻启发式教学这一重要原则。

　　三、大学语文启发式教学可用的方法

　　启发式教学是一个教育教学原则，是一种教育理念，那么，只要遵循这一原则，大学语文教师在教学活动中可以灵活采用各种具体的教学方法，比如，比较法、讨论法、想象“补白”法、情境体验法等。

　　(一)比较法

　　没有比较就没有鉴别。比较是一种区别概念、认识事物的有效方法，它通常可分为两种：一种是对比，一种是类比。对比的目的一般是找出差异性，类比的目的一般是找出共同(通)性。大学语文课堂教学中，任课教师可灵活运用比较法对学生进行点拨、引导、启发。比如，徐中玉、齐森华主编的《大学语文》(增订版)同时选了杜甫的《春望》和《羌村三首》其一，这两首诗在教材上又是紧挨着的，课文后面还选录了前人对二诗的评语，这就为教师进行启发式教学提供了便利。在课堂教学中，笔者让学生在初步了解《春望》的诗意、艺术手法之后，指点学生读后面的“辑评”。司马光《温公续诗话》评曰：“花鸟，平时可娱之物，见之而泣，闻之而悲，则时可知矣”(笔者按：这是对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句诗的评语)，沈德潜《唐诗别裁集》评曰：“‘溅泪’、‘惊心’转因花、鸟，乐处皆可悲也”。教材选录“辑评”文字的用意是帮助学生欣赏课文，而教师可利用这两条材料给学生扩充讲解中国古典诗词中常用的“哀乐相反相生”艺术手法，《春望》的这个颔联用的正是“以乐衬哀”的手法。同样，该教材在“辑评”中也选录了关于《羌村三首》其一的若干条评语。王嗣奭《杜臆》评曰：“‘妻孥怪我’二句，总是一个喜。… … ‘邻人满墙头’，乡村真景;而‘感叹歔欷’，却藏喜在。”浦起龙《读杜心解》评曰：“邻人感叹，生发好;秉烛如梦，复疑好。公凡写喜，必带泪写，其情弥挚。”[2]这就点明《羌村三首》其一的一个重要表现手法：以哀衬乐(以悲衬喜)。前后两首诗一对照，学生对杜甫进而对古典诗词的“哀乐相生”法自然就有了更深一层的了解，这显然比孤零零地单讲前篇课文或后篇课文效果要好得多，这就是“在比较中启发”。再进一步，由“哀乐相生”可旁及古诗中的大与小、远与近、实与虚等艺术辩证法，学生关于此方面知识的掌握会更加全面、系统，诗歌鉴赏水平也会进一步提升。

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