我们的作文教学模式都是按考试的方式进行：布置题目——学生进入构思写作——教师批阅——教师讲评，过程指导根本谈不上。没有过程，致使学生无须作长时间的思考、研讨和准备，只能临时发挥以应付公事，最终形成这样一种尴尬局面：作文是语文学科的重要组成部分，但平时的语文学习，无助于写作水平提高和学生运用语言能力增长的课文分析却成了重头戏，作文只是每一两个星期的点缀，一两节课就可以完成。用一个成语来形容，我们的作文教学就是典型的一曝十寒。

　　国外作文，如美国小学生的作文题目“我怎么看人类文化”、“你认为谁对‘二次大战’负有责任?”等作文题，写作的过程就是研究的过程，必须从阅读书籍、查阅资料、研究材料、文章的构思写作等多方面给予指导，从而让学生通过一篇作文了解广泛的知识和领域，学会研究、写作的方法，形成阅读、思考、研究、交流、写作的能力。我们尽管戴着应试的镣铐，但这种方法还是有借鉴的必要。

　　五、教师同儿童一起写作文

　　作为中学语文教师，我很清楚中小学语文教师绝大多数都是“君子动口不动手”，所写文字除了学期、年终总结以外，其他就几乎没有。学校征集的论文，也多是网上下载改头换面的东西。在应试教育的大环境中，教师写作水平的高低好象丝毫影响不到教学。范文引路，一切问题应刃而解。相反，个别教师真要按写作教学规律办事，那只能出力不讨好。长期不动笔，脑子空空，偶尔想动笔又怕在学生面前露底，只好作罢。这种万马齐喑的可悲局面，很容易让人想起上世纪初鲁迅、叶圣陶等一大批大师级人物都曾在中学任教过，他们一方面大量出版作品，一方面教授学生，言传身教，那个语文的黄金时期是一去不复返了。

　　教师与学生一起写作文，是教师成长发展的需要。因为要写就必须阅读、思考、研究、探讨、交流，就必须接受新知识、新信息，就必须研究写作······在这个过程中不断地强大起来，知识丰富了，能力增强了，写作形成了特色，许多大教育家都是这样脱颖而出的，如陶行知、苏霍姆林斯基等。在自身成长中又会深深影响到学生，因为学生都是把教师当作自己的表率的。教师爱读书、好思考、喜写作，就会潜移默化影响到学生，这比空洞的说教作用要大得多。那些经常有文章见诸报刊的教师，他(她)的学生大多数必定对作文有浓厚的兴趣，往往也会有作品发表。我们说言传身教，其实身教更重于言传。令人感到欣慰的是朱永新教授的新教育实验之“师生共写随笔”正向这个方向努力。

　　六、 使儿童的作文具有实用性

　　反思检讨我们的作文教学，缺乏应有的知识性和趣味性，更缺乏社会实用性，注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，为了作文而作文，学生写作就是在进行文字的排列组合，而不是如外国作文那样进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。其恶果就是我们的作文教学少慢差费，学生兴趣尽失。中外教育研究表明，重视学生经验，突出写作的实用性是激发学生写作热情的一种重要方式。这就要求我们立足学生进入社会的实际需求进行作文教学。

　　国外作文教学非常重视作文的实用性。如联邦德国写作教材中关于“怎样叙述自己的经历”、“描写和说明物品”、“失物启示”、“说明要求”、“提供情况”、“公告、私人信件、报道”等作文题型设计(联邦德国《作文训练》等书);日本写作教材中关于“书信和日记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题型设计(日本《中学国语》等书);美国写作教材中关于“自述”、“按一定模式的说明写作”、“评论”、“程序性写作”、“分析性写作”、“表述意见的文章”、“辩论与说明”等作文题型的设计等(美国《提高写作技能》)，都体现了中小学写作训练与社会实际应用写作联系的趋势。这样的作文教学，联系社会生活实际，有较强的知识性和广泛的应用性，很能激发学生的写作兴趣。同时，经常学习新的文体，接触新的知识领域，学生的求知欲和创造欲得到了有效地宣泄。相反，我们的命题作文或话题作文不仅没有知识性、趣味性，还很容易形成思维定势，从而限制了学生的发展和提高。

　　作文教学与国际接轨，强化和突出实用性，是作文教学改革的需要，也是适应社会发展的需要。

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