比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

　　任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。一方面我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况;另一方面不管成果是大是小,它们都会使学生获得成就感，成为继续学习的巨大动力。因此在活动的最后一定要给学生展示成果的机会，不要使学生因没有机会展示而失望。例如，比较常用的“Do a survey”的任务形式，在调查结束后我们一定要留下时间给学生汇报调查结果。

　　四、在任务型课堂教学实践中产生的思考。

　　任务型教学充分体现了以人为本的现代素质教育理念。但在实践中，我们也有许多困惑：如任务前的准备是在课前还是在课上做?在大班课堂教学中怎样更全面地检查学生完成任务的情况?如何使不同层次的学生更好地参与到任务的完成过程中来?这就需要在教学实践中不断探索、分析、总结、调整、创新，从而让任务型课堂教学模式更完善，更富有生命力。

　　参考文献：《英语课程标准》 P29 北京师范大学出版社

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