内容摘要：教师在设计课堂教学时要立足于学生本身，从学生“学”的角度设计出各种任务活动，使学生在完成各种任务中逐步提高运用语言的能力。任务活动的内容要贴近学生实际。任务活动的形式应该是多种多样的任务活动要面向全体学生，人人参与，体验成功。在任务型课堂教学实践中产生的思考。

　　关键词：任务性型教学 真实性 形式多样 面向全体

　　任务型教学是英语新课程标准中倡导的教学途径，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学虽不反对语言知识教学，但更提倡以语言运用能力为目的的语言知识教学;强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力(即学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的培养)，而以往的教学则只注重语法和词汇等语言知识的教学,忽视语言的综合运用;同时，任务型教学重视教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力。而以往的教学则更注重于结果，只注重让学生获得某种知识与技能，而不注重学生在获得某种知识与技能过程中的参与与体验。

　　因此，教师在设计课堂教学时要立足于学生本身，从学生“学”的角度设计出各种任务活动，使学生在完成各种任务中逐步提高运用语言的能力。 任务活动的内容要贴近学生实际。 所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如，在进行字母教学时，给学生上完第一堂英语课后，我考虑到每个班都有几个学生在小学时学过英语，为了提高学生学习英语兴趣，培养学生互教互学，团结合作的精神。我就让学生收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。结果学生带着浓厚的兴趣收集到很多很多，像我们日常生活中常见的英文缩写CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是学生收集的。另外，学生还收集了很多有名的服装品牌，如依高、真维斯等。学完字母后，为了检查学生对26个字母的掌握情况，我又让学生每人制作一个计算机键盘，看谁能以最快的速度从A找到Z。还让学生自制字母卡片，开展找“邻居”和找“朋友”的游戏活动，通过以上任务型活动的开展，学生很快掌握了26个字母的大小写的规范书写及正确读音，使单调枯燥的字母教学变得新鲜有趣。在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、林心茹、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，学生仍异常兴奋。学生询问姓名的对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret(秘密)”，此次活动的开展，使学生进一步了解英 美国的女性忌问自己年龄，符合英美文化礼仪，从而明白了中外文化的差异。

　　任务要具有真实性。任务应具有在现实生活中发生的可能性，而不是为任务型教学进行的“假交际”。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础的、符合学生的心理特点的、能给学生发挥想象与创造的任务，才能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望与完成任务的冲动，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。

　　二、任务活动的形式应该是多种多样的。

　　任务活动的形式不能一成不变。我们应根据教学目的和教学内容的需要设

　　计不同形式的适合学生心理特点的任务活动。只有多元化的任务活动，才能不断激发学生学习的兴趣，使他们积极地投入到完成任务的过程中去，从而圆满的完成任务。

　　一次，教务处临时让我代一节课，由于我教三个班英语，一方面我为学生能多一点英语学习的机会而欣喜，另一方面又因不想打乱三个班的进度而发愁不知上什么内容，正好无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Chen想对她说一声Happy birthday!”接着又为她唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺她的生日吗?”“愿意!”异口同声的回答。于是你一句‘Happy birthday!’他一句‘Happy birthday!’，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么?”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake, present, candle, noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。

　　不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说‘Happy birthday’并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。

　　这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外在平时的上课中我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励，并从潜移默化中学习到很多知识。

　　三、任务活动要面向全体学生，人人参与，体验成功。

　　布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到合适不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的;过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势.特长完成任务。

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