3、在地理教学中培养学生的创新能力

　　创新能力在地理教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，让学生自始至终参与这一探索过程，发展学生的创新能力。如地转偏向力的存在是学生较难理解的知识点。用乡土地理现象说明地转偏向力的存在，学生就容易接受。我县县城附近有一条小河(由东向西流)，受地转偏向力的影响，北岸(右岸)长期受冲蚀作用形成陡壁，而南岸(左岸)则是缓坡，这就是地转偏向力存在的证据。教学中通过理论联系实际，学生从领悟中学到知识，理解沿地表水平运动的物体产生偏向，是地球自转运动的结果。

　　4、创新教学促进师生共同发展

　　现代教育强调以人为本，通过创新课堂教学，引导学生分析问题、探索知识。在新课程中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，在这一过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识，共进。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。教学创新的过程，教师对新课程的领悟能力、对教学技能的驾驭能力、对课程的创新和开发能力、对学生的引导和帮助能力、对教学的反思和研究能力等都会得到不同程度的提高。就师生双方而言，创新课堂教学更有利于师生双方平等的相互交流、相互启发，为师生的共同发展提供了更广阔的空间。

　　因此，教学创新的过程，实质上是师生双方相互促进、共同发展的过程。教师从讲授者逐步转变为学生学习的促进者和引导者，学生从被动的接受者转变为主动的探究者和创造者。“学无定法”，“教无定法”，课堂教学艺术博大精深。总之，以学生为主体，教师为主导，师生在教学中融为一体，使地理课堂成为师生的共同乐园。

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