[摘要]：教育呼唤创新，创新以人为本。教学创新是贯彻新课程理念、探索实施创新教育的途径，培养适应时代发展要求，具有创新能力并充满智慧的人才，构建充满活力的地理课堂。本人结合教学实践，阐述了个人对地理课堂教学创新的思考。

　　[关键词]：课堂教学、教学创新、教学实践、创新思考

　　课堂教学作为素质教育的主渠道，对创新人才的培养起着重要作用。因此，实施素质教育，培养创新人才必须转变教学观念。随着教学改革的不断深入,教学方法的不断更新,课堂教学越来越注重学生创新精神和实践能力的培养,注重让学生学会适应社会能力的培养。课堂教学若能联系实际生活、解决实际问题,让学生感受到知识的实用价值,必能激起学生有力而持久的兴趣,并成为自觉学习的巨大推动力,极大地提高课堂效果。本人结合以下课堂教学案例，谈谈对教学创新的实践与思考。

　　一、课堂教学创新实践

　　案例课题：地球运动的自转意义。

　　这是人民教育出版社出版的《高中地理(必修一)》第一章第三节第二课时的内容。属于新旧教材内容，但在新课程理念的指导下，笔者进行了创新设计，取得了令人满意的教学效果。下面简述本节课的主要教学程序。

　　1、创设情景，激发兴趣，引入新课。在教学过程中，要根据地理学科特点创设良好的教学情境。如直观情境、问题情境、活动情境等。由于“地球自转运动的地理意义”这一客观存在的事实，引起学生关注的问题：“昼夜交替;经度不同地方时不同;沿地表水平运动的物体产生偏向?”学生根据生活经验和见闻，列举出较多的建议，经归纳整理为以下几个方面：“人类的饮食起居与昼夜交替有着密不可分的关系;地球上不同位置的地区存在时间上的差异;风向、洋流的流向、河流的运动都受地转偏向力的影响。”并与本节课的主题有密切联系，由此引出以下课堂活动。

　　2、课堂活动。学习新课的过程，应该成为培养学生“会学”的过程。要做到“会学”，就应教会学生学会读书，独立地从书本上获取信息的能力。老师除了要精心设计学习提纲，还要在学生学习过程中进行有效的指导，教给学生学习的方法。帮助学生了解教材结构，启发学生理解教材内在联系，教给学生读书、阅图和做练习的方法，授予思考问题的线索，教给整理知识的方法。为了使学生更能学好地球自转运动的地理意义，我设计了三个问题：①昼夜的成因?②当北京时间是14点时，东京是多少点?纽约是多少点?③我国长江两岸的冲刷与淤积有何差异?学生带着这三个问题进行自主学习。教师是整个课堂活动的主导者，是学生的启迪者。教师应把教学由传授性活动，变为引导性活动，带领学生走进教材，而不是带着教材走向学生。教学是按着一定的目的使学生认识迄今为止还不知道的东西，这些未知的东西对学生来说就是问题。所以，任何教学都表现为引导学生解决问题。通过引导、启迪达到培养学生自学发现能力的目标。在教师指导下，学生主动钻研教材，展开积极的思维活动，得出三个问题的答案及领会地球自转运动的三个地理意义。

　　活动一：探究昼夜的成因?(参考答案：⑴地球是不透明的球体，因此有昼半球和夜半球之分;⑵由于地球不停地自转，因此昼半球、夜半球所处部分不停地变化，就产生了昼夜交替现象。)

　　分析讨论：晨昏线(圈)是昼半球和夜半球的分界线，如何确定晨线和昏线?(参考答案：按地球自转方向经过晨昏线进入昼半球的是晨线，按地球自转方向经过晨昏线进入夜半球的是昏线。)

　　活动二：探究研究不同地点所处的时间差异?

　　1、思考：如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播?(参考答案：德国人会在白天(下午1点)看到实况直播;美国人会在白天(早上7点)看到实况直播;澳大利亚会在晚上10点看到实况直播。)

　　2、分析讨论：日期分界线如何确定?(参考答案：一般地，此种计算可分为两类，一类是已知时间求日期范围，另一类是已知日期范围求时间。①180°经线的确定。可根据经度(180°经线东侧是西经度，西侧是东经度)或者经线两侧的日期(东侧日期晚一天，西侧日期早一天)进行推断;②地方时为0时的经线的确定。可根据地方时计算中已知时间求经度的方法确定。)

　　活动三：思考我国长江两岸的冲刷与淤积有何差异?(参考答案：长江是自西向东流，沿地表水平运动的物体产生偏向，故南岸侵蚀多，北岸淤积多。)

　　实验探究：沿地表作水平运动物体的地转偏向现象：甲同学打开伞，抬头面视伞面内侧，顺时针转伞;乙同学向转动的伞面顶部滴红墨水，并观察红墨水流动过程。问红墨水在伞面上流动的轨迹为向右偏转还是向左偏转?(参考答案：北半球向右偏转)

　　3、课后探讨：地球上水平运动物体，为什么会产生偏向?怎样辨别偏转的方向?(提示：任何物体在水平运动时，都有惯性，总是力图保持原来的运动方向和速度。判断偏转方向可借用物理学科中的“左右手定则”。)

　　二、课堂教学创新思考

　　1、让地理课堂教学充满创新活力

　　在本案例中，教师没有拘泥于教材，而是灵活运用教材，先从学生普遍关心的“昼夜交替”引入新课，激发起学生的学习兴趣，然后根据学生已有经验、联系日常生活，设计一系列令学生感兴趣的、易于完成的活动。这些活动内容紧密围绕着“地球自转运动的地理意义”这一主题。在教学过程中，教师的教学行为主要是“帮助”和“引导”，而不是“单一的知识传授”，一节课教师讲的时间没有超过20分钟。其余时间都是学生运用所学知识，探讨问题，设计答案，完成各种活动，学生真正成为教学的主体，他们在和教师相互交流、相互启发、相互补充的过程中实现自主建构的乐趣。从本案例可以看出，因为有了教学创新，才有了教学方式和学习方式的根本转变，才有了师生之间、生生之间的平等交往和互动，从而使地理课堂教学充满创新活力。

　　2、用新课程理念引导地理课堂教学

　　地理新课程理念提出: 地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”, 这是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。在本案例中，学生运用所学知识，解释与日常生活有关的一些问题，如晨昏线，日界线，地转偏向力等。在教学活动中，学生不仅能够进一步获取地理基础知识，而且能够形成正确的情感、态度与价值观，并以此来指导自己的行为，如珍惜时间、勤奋学习。在分析和探讨问题等活动中，学生的分析能力、思维能力、交流和表达能力都得到了锻炼和提高。从整节课的学生参与情况看，“面向全体学生”这一理念得到了很好的贯彻。这样的创新教学，会使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固、理解也会更加深入。在本案例中，教师设计了几个不同层次的探究性活动，引导学生进行探究性学习，逐步实现学习方式的转变，学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面得到发展和提高。

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