摘要：本文对中学英语教师的专业成长、努力方向和如何提高自身的素质，从而提高中学英语教学质量作了分析和探讨，主要从理论上和实践上论述了中学英语教师为什么要自我发展、中学英语教师怎样自我发展、及中学英语教师自我发展的方向等问题。

　　关键词：英语教师 专业成长 自我发展

　　教育改革的关键在于教师，在于教师的教育理念和个人素养。实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。教师发展问题已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。笔者从专业成长和自我发展的角度来探讨一下如何成为一名优秀的中学英语教师。

　　一、英语教师自我发展的三个阶段

　　当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这样一个概念。这是一个立足于当代教育理念的概念，运用这个概念可以使我们在终身学习和终身教育的高度上重新审视教师的价值。教师的发展一般分为三个阶段：“发展前阶段”、 “基础发展阶段”和“持续发展阶段”。

　　1、“发展前阶段”-----指的是教师在进入师范院校之前的那些经历。研究表明：教师在自己的职业发展进程中通常会自发地接受自己在中小学时期所接受的教育方式的影响，也就是说，一位新教师很可能会按照他(她)的老师的教学方式去进行自己的教学活动。

　　2、“基础发展阶段”-----指的是教师在师范院校接受专业教育的阶段。教师在这个阶段将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。对于英语教师而言，所谓“专业知识和技能”，既指英语语言的专业知识和技能，又指学科教育的专业知识和技能。

　　3、“持续发展阶段”-----指的是教师从事教育活动后的全部发展过程，可能带有终身的性质。一名教师将成为什么样的教师，他(她)的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机制。

　　二、英语教师自我发展的四条重要途径：学习、实践、反思、研究

　　1、学习。教师的成长离不开学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。所以应养成这样一种学习精神----“学习、学习、再学习”。学习的方式是多样的：(1)听课(现场课、录像课)是我们一线教师常用的学习方式，这种学习方式最直接最实用;(2)向优秀教师学习，学习他们的敬业精神和一丝不苟的工作态度，学习他们的丰富的教学经验和开拓创新精神;(3)向书本学习，可以经常看一些涵盖教育教学理论、教育管理、心理学及其它综合性知识的书;(4)向实践学习，不断反思自己的教学。

　　2、实践。教师的专业成长归根结底要靠实践。说课和上课是教师工作中最重要的实践形式。本文着重以说课为例。说课活动把“说”、“评”和“研”结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，在促进教师专业发展方面所发挥的作用是其它渠道和培养途径难以取代的。

　　(1)说课能促使英语教师从从业者变成研究者。大部分英语教师在职前教育中已经获得了大量的英语语言知识，并具备了基本的教学技能，但是当问及“怎样教”，“为什么这样教”等问题时，却无法给出符合语言学习规律的答案。而在说课过程中，教师不再局限于语言知识问题，他们更多的是要关注“这样教”的背后所蕴含的更深层次的教育理念和教育思想等问题。例如，在谈到英语教学目的时，老师们都认识到：教学不仅要教学生“学会”，更为重要的是要让学生“会学”;说到“教法”时，要注意学生是教学的主体，教学方法要适合学生的身心发展特征和认知特点，要最大限度地调动学生的学习积极性。

　　(2)说课有利于提升英语教师的实践智慧。许多学者指出，教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧，实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，而教师实践智慧的提升和实践性知识的升华，只能在教学实践的过程中进行研究才能得以实现。通过“备课-说课-授课-评课”这样一个完整的教学流程，使得教学理论与教学实践有机地结合起来，就有利于形成教师的实践性知识，催生教师的实践智慧。

　　(3)说课有利于英语教师的终身学习。教师专业发展是一个连续的、终身的、动态发展的过程。教师通过说课这个平台，把自己的所思所想和教学感悟、教育教学经验简要地、概括地表达出来，在最大的范围内进行交流。这一过程本身就是教师不断自我反思、自我成长的过程。开展英语说课可使广大教师在教学实践中学习、反思和研究，在研究和反思的状态下进行实践和获得专业发展，促使英语教师从“教书匠”走向“教育家”，从教学的“必然王国”走向教学的“自由王国”，从而实现英语教师的专业发展。

　　3、反思。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。那么什么是教学反思?北京师范大学申继亮先生作了浅显明确的概括"反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。"反思，是教师成长的必由之路。它是理论与实践之间的对话，是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。下面介绍几种反思法：

　　(1)换位反思法。通过回顾我们作为学生(包括现在接受培训时的学生角色)时的一些事件、感受、人物，来反观自己，成为自己教学实践的“镜子”，这样就可以很自然地把自己教学和现在学生的经历联系起来，就能更多地考虑他们的感受、情绪、思维与行为。

　　(2)榜样反思法。通过榜样教师来反思，这些教师的教学影响你形成了潜在的教学理念，回顾这些经历，你可以对自己的教学有更清醒的认识。

　　(3)自我反思法。通过教师对自己的教学回顾进行反思，可以使我们对自己教学观念、行为、设计、理念进行深刻的审视，对自己教学实践的反思方式最为有效，如教学日记、课后札记、一段时间的教学回顾、角色模拟演练、教学录像等。

　　(4)“学”“教”反思法。通过学生的眼睛来反思教师自己的教学行为，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想、理念，就能够更好地改进我们的教学。

　　4、研究。教师进行教育科研课题研究，对于促进教育教学向高层发展有决定性的作用。课题规定了教师学习的方向，选择了什么样的课题，就等于在一定的时间内决定了教师学习与研究的方向。在此希望我们的一线教师挤时间在三年内完成一项专业课题研究，这对于提高个人的专业水平很有帮助。我校和大多数学校一样一直开展教育科研“四个一”活动，即要求每个教师每学年学习一本理论专著，研究(参与)一个科研课题，承担一堂研究(探索)型公开课，撰写一篇科研论文(文章)。这不仅提高了教师科研意识和科研能力，而且提升了教师素质和职业品位。

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