语文课堂教学的改革进行了一轮又一轮，教师换了一茬又一茬，教材换了一套又一套，可有一点怎么也没有大的改变，那就是：语文课堂教学的模式化和程式化。

　　大家不妨仔细想一想现在的语文课堂教学，虽然“新人辈出”，“年年出新”，“教学手段越来越现代化”，但除去那些形式上故弄玄虚的小花招，沥干水分后细看，不难发现老一套的几十年一直因循的教学模式及较为固定的教学程序仍霸占着课堂。导入、题解、作者简介或背景介绍、学习新课、小结、布置作业，如此等等。当然，那些不甘寂寞的老师可能有一点新动作，但总体上也跳不出这个程式化的牢笼，因而，无论改革的呼声多么强烈，总是叫喊归叫喊，课该怎么上还是怎么上。正所谓：“你有千条万计，我有一定之规”，“万变不离其踪”。

　　一位考上名牌大学的学生给正在母校复读的同窗的信中说：“你千万别听语文老师在课堂上讲的那一套，没用。”这话听起来刺耳,仿佛有点大逆不道，但静下心来想一想，不能不说：“一针见血”。起码能说明这么几个方面的问题：一是我们的语文课堂教学背离了语文教学的规律之一：语文教学要符合学生的认识过程和心理特点;二是“忽视语文教学的实践性特点”;①三是教师的角色定位不正确。

　　平心而论，这几年教师是敬业的，有的甚至敬业到鞠躬尽瘁的程度，“弯腰驼背，面容憔悴，目光呆滞，喉咙沙哑”，这恐怕是对当今语文老师，尤其是高中语文老师的最形象的白描吧?但学生就是不领情，甚至以种种方式消极抵抗着语文老师的教学，试着去砥砺语文老师威严的棱角，这到底是为什么呢?

　　当然，我们可以说这是社会使然：只要高考存在，语文教学的课堂改革就是一句空话。但仔细想一想，高考真的就是一套禁锢语文课堂教学改革的枷锁吗?大家不妨回顾一下高考试题的命意，此结论不攻自破：语文考试题从90年代初就基本完成了由知识命意到能力命意的转变，又从新世纪之初，基本完成了向突出考察学生的创新能力的命意转变。别的且不论，单就作为半壁江山的作文来说，就足够语文老师瞠目结舌：老师在课堂上讲的那些作文技巧，作文规范的限制到底能派上多少用场?

　　所以，我们的语文老师不仅要低头拉车，还要抬头看路，更要回头沉思。

　　一思：我们的语文课堂教学是否遵循了语文规律。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能……。一是正确，二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”②既然是一种技能，理应让学生反复实践，习得而成，而教师的程序化讲授、模式化教学到底用处有多少呢?

　　二思：我们的语文课堂教学和当今的认识过程和心理特点差距到底在哪里。“学生不是知识的被动的接受者，任何教育影响的效果都以它落在什么样的‘心理基地’上为转移。只有根据学生心理发展的水平，也根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得最好的效果。”③那么当今青 少年这块“心理基地”的特点如何呢?他们已不再满足于从课堂上取得的知识，渠道的多样性(如电视、网络、五花八门的辅导书等)已经向语文老师的课堂发起了进攻，试想，学生已从其它渠道掌握了东西，他还会对你所讲的内容感兴趣吗?长期下去，这不是身心煎熬吗?同时他们喜欢创新、求异，表现自己的个性和展现自己的才能，老师那千年不变的所谓真理及霸道的思维能不受到挑战吗?

　　三思：老师在课堂教学中该怎样定位。是霸主，还是会员;是家长，还是朋友?是演员，还是导演?“亲其师，才能信其道”，如果永远是霸主，学生则只能敬而远之;如果永远是家长，学生则永远和你保持一定距离，这两种角色定位的结果是：学生一直处于一种压抑的氛围中，长此以往，学生主动求知的欲望必然会受到不同程度的压制，就会厌学甚至罢学。拼命学的学生，也只是得到了一点语文基础知识，灌输下的学生也就不能适应能力型考试，更谈不上创新，也就不难理解以上那位大学生的痛彻之词。而那些习惯于作秀的，偶一为之，可以;长此夸夸其谈，以卖弄自己的口才为荣，以炫耀自己的才学为成功者必然会被学生所不齿。

　　人类已跨入了知识经济时代，知识经济的核心就是创新，而创新的前提是学习动机或叫做求知欲的培养。达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”达尔文的成功告诉我们：当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。

　　同时，人人都有需要被别人重视的天性，当一个人的才能得到别人的肯定，当一个人受到大家的尊重之后，他就会更加努力地去学习，从而使自己更领先别人。

　　鉴于此，新一轮的教学改革才提出了“自主、合作、探究”的思路，这无疑是解快当前语文课堂模式化，程序化的较好的出路。这就要求我们的语文老师，锐意进取，大胆创新，寻求语文课堂教学的突破口。

　　笔者认为新一轮教学改革大体可以概括为：一个中心，两个转变。一个中心是：以学生的发展为中发;两个转变是：转变观念，转变方法。

　　“以学生的发展为中心”就要求我们的一切教学行为都必须紧紧围绕着培养学生的创新思维这个核心问题去展开。教学目标的确立应该以充分发挥学生在学习中的主体地位为出发点，努力培养学生自学能力和创造能力。教学过程中的引导，也应把重点放在挖掘、激发学生的创造性思维上。尊重学生主动学习的权利，多多地给学生提供学习的条件与机会，积极创设与学生实际相适应的教学情景。教学的评价更应在尊重学生的思维，不强求答案的唯一性，尊重学生的创新意识，平常的课堂教学一般不作终结性评价，在发展中引导、激励、培养学生创造能力，让学生最大限度地发展、完善自己。

　　“转变观念”就要求我们的教师不当家长，做学生的知心朋友;不当霸主，当普通一员;不当演员，当一名平民身份的引导者。要有奉学生为上帝的的良好心态，视教学为服务的行为准则。时代变了，教育对象变了，我们有许多的东西确实和学生站在同一起跑线上，甚至已远远落后于学生了。只有彻底转变观念，角色定位准确，才能最大限度的激发学生的求知欲，也才能使学生希望受到重视的心理需求得到最大的满足，从而，反过来又产生更强的求知欲。并且，当前情况下，这种意识尤为必要。因为长期以来受压抑的思维得以开放，受遏制的个性得以张扬，试想会产生一种什么样的效果呢?

　　所谓“转变方法”，虽然说“无定法”，但一个基本原则就是变教为学，变讲为习，是之谓“学习”，变向学生“灌”为学生向老师和同学讨教，变老师拼命地向学生提问检查为学生自主发表议论，是之谓“讨论”。自学之法是遵循了语文学科的“实践性”的规律。语文教学的真谛不止于明白，更在于应用。语文要靠一篇篇文章来培养学生读写听说等方面的能力，使他们善于吸收和表达;语言才能越来越丰富、规范、纯洁、精炼、优美;同时，也只有让学生在反复的习得过程中，才对祖国灿烂博大的文化产生一种认同感，语文学习目标的多元性才得以实现。

 1/2    1 2 下一页 尾页