笔者前期在校际交流活动中注意到了一个很值得研究的现象：最近几年高考语文高于同类学校幅度较大的几所高中，都采用一种“大教材、小课本”的语文教学模式，或者可以称之为语文教材校本化的特征较为明显。

　　所谓的“大教材、小课本”的教学模式，是指通过多种材料的引入，把教师和学生自己选取的一部分语文教学素材与语文课本重新整合，在尊重课本的前提下，形成一种既有稳定性又具动态性的语文教学内容，据此展开语文教学。它具有上符大纲，下符学生生活与学习的现实基础，又考虑学生的兴趣、需要，适宜难度及既有学业知识水平，富有个性化地实现教学内容与学生实际语文学习能力相匹配的特点，值得研究与借鉴。

　　一、使语文教学更符合因材施教的教学原则

　　无论一套语文教材编得多么好，其最大的局限性在于它不可能过多考虑学生的个性差异，很难照顾班个体学生的个别需要、兴趣、适宜的难度和基础、经历、地域环境等多种因素制使下的现时学习水平，有鉴于此，教育部早就提出了“一纲多本”的教材编写意见，于是高中语文教材有了人教版、苏教版、鲁教版、粤教版等多种教材并存的局面，得到了教师和学生的肯定，因为它提供了更多的教学选择空间。但我们必须看到，即使是同一个省份内的不同地区，甚至同一个地区的不同类型的学校(比如江苏就有省四星、省三星、大市二星、普通高中等类型)对同一种语文教材的适应度是不同的。比如苏教版则更多地适宜于人文修养偏好的大中城市学生的学习，而对于经济、文化相比较落后的地区，其人文性及知识的大跨度提升性则难以与学生的思想与生活实际联系得紧密，学生对教材的适应度不会太高。因而采取“大教材、小课本”的教学效果可以让教师(包括学生自己)从本校甚至本班学生的基础和个性特征出发，对课本加以揣摩取舍，再选取古今中外那些老师认为(包括学生自己推荐)更适宜因而更具指导性的精华素材供学生进行语文学习，这就使实际进行的教学内容具备了建构主义领衔人物Von Glaserfeld 所认为的“这些课本和学习材料必须看作是读者们自己建构理解的脚手架”的特征。“因材施教”的理想就可以在教学内容方面得到较高程度的实现。因为它注重于现实中学生已有的语文基础，据此而展开的教学就具有了“努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展”这一新课程理念所强调的教育价值的实现的更高可能性，能使学生的学习积极性大大提高，能够依托自己的实际基础开拓语文学习的渠道，在轻松、快乐的心情中更好地增长语文知识，培养语文素养，其教学效果自然也会大幅提升。一所农村三星级高中根据本地区对文言文考查要求极低，初中语文教师轻视文言文教学，因而学生文言文基础几乎为零的特点在高一教学文言文之先，先选取了二十则精短文言文供学生学习，第一学期文言文教学结束后，测试结果显示比另一所直接进行文言文教学的四星高中教学效果要好很多，而实际教学时间总共只比四星高中多了两教时。

　　二、为教师的个性化教学风格的形成和自我成长提供了更广阔的舞台

　　语文作为一门人文性极强的学科，它要求它的执教者应当拥有自己的教学个性，尽管这种个性牵涉到多个方面，本文不作分析，但在语文课堂上百花争艳，对语文教学来说无疑是一大益事。笔者发现，采用“大教材、小课本”的语文教学模式，即使同一学校同一年级的班级，其教学内容往往呈现出“大同小异”的特点。而正是这“小异”给教师提供了个性化发展的空间和舞台。笔者以为，个性化教学受两方面的制约，它应是教师主体与所教学生实际双方共同作用的结果。作为语文教师，会由自身的学识、禀赋、经历、多种表达能力的强弱而形成各自的教学个性倾向，另一方面不同的学生又有不同的教学法的适应性，由此出发，教者扬已长补已短的自身努力在教育学生的实践中达成较好的教学效果便形成教学个性风格。“小异”的处理正是因材(教师与学生)施教，便于教师在教学中借助选补的教学素材发挥自己的教学优势去弥补弱势方面的教学效果，便于教师根据班个体甚至个别学生的语文学习特殊性去开展尊重学生个性差异的教学活动。长于朗读的教师自可扩展朗读教学和训练的内容让学生从朗读吟诵中深刻领悟文本;长于讲解的教师则可补充便于剖析分析的文本引导学生切入文本内部深刻揣摩文本;长于点拨训练的教师便可将能力点切分为小程序进行叠加式训练，比如现代文阅读能力可以切分为解读、转述、概括、评价、鉴赏几个阶梯依次训练;偏好古典诗词的学生引导他多多浸润其中自可提升语文素养，而对通俗文化感兴趣的学生也可通过多接触、多研究流行文化文本，从中汲取语文营养。这些方法的运用是能促进语文教师尽快地形成自己的教学风格，使语文课堂呈现百花齐放而不是百鸟朝凤的格局，语文教学会因丰富而生命力旺盛。

　　三、能够借助及时吸纳现实生活元素使学生形成现代意识的同时快速提升语文素养

　　德国著名诗人歌德说过：“理论是灰色的，生命之树常青。”又有人说，语文学习的外延与生活相等。的确，语文学习的触角应当伸向生活的方方面面，因为语文运用是无所不在的。而任何课本，由于它的编印特征，总具有一定的滞后性，它不可能将反映眼前甚至当下社会生活变化的内容收入课本，会错失许多对学生来说报富教育意义与学习语文意义的语文素材。另一方面，也不可能把语言的最新发展现象呈现于教材中。大家知道，作为语文基本材料的语言本身是一直具有生命力的，随着社会的发展而发展，随着世界的变化而变化，在消亡了一些语言现象的同时，会产生一些新的语言现象，这些语言现象的变化正体现了语文作为工具性的一面，固定的教材无法将这些呈现出来。比如汶川地震、楼脆脆、手机短信、低碳经济这些内容还没能进入语文课本来帮助学生学习语文。而“大教材、小课本”的教学模式因其教学内容具有动态性，可以及时把这些富有时代感的语文素材引入语文学习的范畴，通过一定的教学主题对这些语文素材的链接，加大相近层面的语文材料的输入。这些鲜活的语文素材更有趣、更时尚、更具有亲和力、更容易激发学生的阅读欲望和思维积极性，一方面会大大激发学生学习语文的兴趣，提升学习效果(困为语文学习只有与学生的现实社会生活及个体生活经历密切联系，才能体现出内在的价值)，使语文学习不仅成为学生的需要，而且成为学生的喜欢;另一方面也有助于培养学生的现代意识，包括现代文明意识，公共生活意识与公共生活的道德、技能与智慧，增强学生“现代的人”的观念，切实推进素质教育。语文素养作为人素质最重要的一个方面，它与社会现实生活的关联十分密切，因为一个学生总要走上社会，总要成为一个社会的人，一个现代的人，他的认识能力、沟通能力、组织能力、协调能力以及自我学习、自我成长能力很大程度上取决于他的语文教养，在引入现实生活语文素材的学习，学生对输入的材料内化的过程中，学生的各方面素质会伴随视野的拓宽及语文素养的快速提升得到增强，学生既通过语文学习和实践活动丰富自己的语文知识和技能，提高语文实际运用能力，又可磨砺意志，陶冶情操，丰富精神生活，开发思维能力，发展个性与提升素养。

 1/2    1 2 下一页 尾页