【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教育模式   导师中心    异步学习
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正文：
摘要：求知欲、好奇心和食欲、性欲一样，是经过长期进化，由自然赋予人类、维系人类种群繁衍的天性。“苦教苦学”败坏学生好奇心、求知欲，违背教育心理学规律，是中国和平崛起的最大障碍。
除了中国是一个人口众多的发展中国家，就业岗位相对严重不足的现实，促使中国历史上由来已久的苦教苦学之风，在新形势下愈演愈烈，这样历史和现实两方面原因之外，学生厌学问题的加剧，在一定程度上，是工业化时代的教育模式——同质分班，同步教学——与信息化时代不兼容造成的。只有与时俱进，改革现行教育模式，才可能从根本上解决问题。
“导师中心，异步学习”似可作为21世纪教育改革的目标模式。
关键字：教育模式   导师中心    异步学习
  
著名美国历史学家，阿诺德·汤因比，纵览古今兴衰，断言：“为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说，都是生死悠关的事情。……如果社会没有让杰出的创造力发挥效能，那就是对他们成员的失职……”。在人类社会信息化进程不断发展的大背景下，随微软帝国这样一类“没有生产过一台电脑的电脑公司”的崛起，上述论断，得到越来越多的赞同。“综合国力的竞争，说到底是人才的竞争。”，已经逐渐成为社会的共识。
由于人才来自教育，因此，只要稍稍调动起我们自己的一点常识和想象力，很多人都会同意：拥有13亿人口之中国和平崛起的希望，在教育。
不过，作为一名教育工作者，我们还不能不清醒地看到：中国和平崛起的最根本问题，也在教育！
这是因为，中国是一个人口众多的发展中国家，就业岗位相对严重不足的现实，促使中国历史上由来已久的苦教苦学之风，在新形势下愈演愈烈，以至于在我听说——一位几乎每天晚上都要学习到11、2点的高一学生，竟然还可以说：“我才不想像他们那样呢，都成了学习机器了！”——使我简直不敢想象，所谓“学习机器”又处在怎样一种非人的状态？全国上下，普遍如此！以至于“谁夺去了孩子学习的快乐？”，竟然成为2004年3月21日《中国教育报》第三版用一个整版篇幅组织专家学者进行讨论的通栏标题！
这种中国全社会，在教育领域走火入魔的状态，完全彻底地背离了创造性人才成长的教育心理学规律！造成普遍的厌学情绪，即使坚持学习者，绝大多数也不是由于对所学的东西本身有兴趣，乐于学习、探讨、研究，而是仅仅将学习内容看作类似封建科举制度时代八股文那样一块敲门砖。从宏观和长远的角度看，这是中国和平崛起必须解决的最大问题。
好奇心、求知欲，本是同食欲、性欲一样由长期生物进化过程赋予人类，令人类种群得以延续的一种天性。我们必须十分珍重这种与生俱来的、经过漫长进化筛选后形成的欲望，来不得半点的马虎和大意。有一件作者身边发生过的真实事件，值得人们认真体味其中的蕴含的自然规律——一位孩子，在其3个多月大时，母亲一次给他喂着吃下了3个荷包蛋；然后，直到今天，这个孩子已经年满16周岁了，一直不喜欢吃鸡蛋！
很多人，根据自身饮食经验，不会做当年那位母亲做过的傻事。但是，在中国，我们今天，几乎全社会，却在做着与那位母亲类似的、摧残孩子极为珍贵的好奇心、求知欲的事。
我们不问可知——以好奇心、求知欲大受伤害的孩子和其他国家在好奇心、求知欲方面比较正常的孩子竞争，在知识经济的赛场上，谁能成为胜利者？因此，这是我们必须着力解决，关系国家、民族前途和命运的一个重大课题。不解决这个问题，中国的和平崛起势必会沦为空话！
站在人类智慧的巅峰，爱因斯坦曾经忠告：“兴趣是最好的老师。”。但是，我们中国人，对于爱因斯坦介绍的“最好的老师”极不尊重，自己没有体会过“学习的快乐”，因此，也不相信世间还有所谓“学习的快乐”，只相信“吃得苦中苦，方为人上人”，相信“头悬梁，锥刺股”式的苦读，再以这种方式督促自己的孩子苦学、摧毁孩子的求知欲和好奇心，一代又一代，以巨大的历史惯性推动苦教苦学向纵深发展，推动中国教育走向错误的深渊。
在这样一个基础教育环境没有根本性变化之前，纵使中科院再拟定10个“爱因斯坦计划”，能否培养出一个爱因斯坦级科学大师，也是十分令人怀疑的。
对于中国普遍存在的“苦教苦学”的现实，大凡有良知和社会责任感的教育心理学家，皆以为谬，并深恶痛绝。于是，在他们的不懈努力推动下，中国又掀起了新一轮课程改革浪潮。并且，取得了一定的成效。
但是，由于新课程改革浪潮只是在课程、教材、教法层面做文章，并未触及造成中国教育走火入魔的深层原因和前提。因此，这一轮课改的终极效果必定是极其有限的。
这是因为：
先来看一看课改的执行层。有位教育学教授在授课之余，面对一批在职硕士研究生进修班的中学教师提问：“如果课程教学内容，在现在基础上，再删减一半，你们还给学生加课吗？”，结果，异口同声的回答是：“加！”。这就是，中国教育所面临的、似乎很无奈的现实。
不是为了“补课费”，一节课仅几元的补课费，没有哪个教师真正将其当一会事儿！这种精神在当今社会，实在可以算得上“难能可贵”。因此，一味指责中国工作在基础教育一线的广大教师“观念落后，方法陈腐”是极不公正的！造成当今中国教育可悲局面的责任并不在广大一线教师，他们也是苦教苦学局面下的受害者。
再来看一看课改的设计层。由于作者平时与他们没有任何直接交流，只能从阅读报刊所得一鳞半爪的情况，粗略研判。
数年前，笔者读报获得一个信息：大学做教育学、心理学研究的专家，在个人子女教育方面，往往表现为，小学阶段，皆力挺自认为正确的一套；到了初中，便告退缩；进入高中，则彻底放弃。
全国高等学府中，研究教育学、心理学的专家，不可谓不多，其中不乏有能力、有干劲者。为什么我们竟看不到一个力挺正确理念取得显著成效的完整个案呢？
可见，如果不进行触及形成中国教育可悲局面深层原因的变革，仅在原有框架内零敲碎打、修修补补，是不可能真正解决中国教育所面临之严峻问题的。
因此，我们需要首先找出形成中国教育“苦教苦学”状况的历史与现实，主观和客观等多方面原因，力求对症下药，才可能收到比较理想的效果。
那么，这些形成“苦教苦学”状况的原因究竟是什么呢？
除了上文所提及的历史惯性及现实国情这两个无法在短期内加以改变的因素之外，2004年3月21日《中国教育报》第三版，北师大教科所陈建翔副所长以《人被物化何谈快乐》一文中所指出的第三原因极其耐人寻味。

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