精神文化表现为优秀的校风传统，融洽的人际关系、各项规章制度、师生员工的意识体系、优秀的班风和健康的氛围等。

　　物质文化表现为校容校貌、教育场所、教育设施、校园文物等。

　　校园文化作为一种环境氛围，体现着学校的荣誉感、自豪感和集体的意志作风。它以无形的力量、潜在的规范性支配着每个学生的行为，使生活在其中的学生不断调节自己的心理和行为，以获得集体的肯定。校园文化就像风一样不可抗拒。当人们生活在其中，会潜移默化地使自己的心灵净化。这种陶冶就是在一定背景中的价值观念和大多数人的行为方式对个体思想和行为的影响，对学生起着非强制性的作用。其中，师生关系是核心，在教育过程中良好的师生关系能把爱的“激励”倾注给学生，学生能从教师的爱中感受到温暖和力量，进而爱同学、班级，拨动学生的爱心、上进心、自尊心。同样，学校管理“以人为本”，井然有序、各负其责、概念清晰、于是不推诿，久而久之，学生会认同和效仿，养成做事认真负责、有条有理、有始有终的工作态度和方法。这是我们教育更重要的目标。是素质教育所倡导的重要内容。

　　以上的分析表明，隐性课程对人才的培养起着全方位、全程性的突出作用，有着显性课程不可替代性，在我们培养当代人才中更显示出它的深刻性、全面性、长久性的塑造作用。

　　四、积极建设学校隐性课程

　　1、树立先进的办学理念

　　先进的办学理念是隐性课程建设的灵魂，是实现素质教育的关键。所以必须深刻认识素质教育要求下的教育目标、教育内容、教育创新的实质，深刻认识隐性课程的功能，树立新时期以人为本的科学人才观和育人观，充分调动教职工投身隐性课程建设的积极性和自觉性，结合实际多渠道、多形式地开发隐性课程。

　　2、创造一种民主、开放的人际关系

　　自由、民主、开放的教育情境及和谐的人际关系会使每一个学生都能最大限度地发挥其主观能动性，开放智慧的火花。在学校中，师生关系是最基本的人际关系，它直接影响教育过程的进行和素质教育目标的达成。师生之间平等、民主、信任的关系会使学生愿意去体验生活，更愿意从深层去虚心感受，体会他人，体会环境。在与教师的相互尊重、依赖、合作中充分表达自己的观点，获得创造的喜悦感与成就感，体验创新的价值与魅力，并发展独立自主的人格和创新意识。

　　3、加强校风师德师风建设

　　校风是学校稳定的、具有某种个性特征并受一定价值观念支配的集体行为作风，是集体的一种稳定

　　的精神状态。优良的校风既是无声的命令，又是有形的榜样。它可以唤起学生积极向上的感情，使学生士气高昂，精神饱满，勤奋而自信，目标明确，责任感、事业心增强。同时，“身教重于言教”，学校的每一个工作人员的言语及工作表现都是隐性课程的好教材。如教师爱岗敬业的精神、为人师表的操守、热情可亲的态度、公正公平的原则等等，这些都是隐性课程的重要优质资源，都可能会自觉或不自觉地教育、影响、感染着身边的学生，使他们终身受益。为此，必须大力加强师德师风建设。

　　4、创设优美的校园文化

　　学生长时间生活、学习在校园中，校园环境是一种“无声之教”，是一种具有较强直观性的文化，“随风潜入夜，润物细无声”。这种对学生潜移默化的影响，具有滴水穿石的力量。学校的管理者和教师应用心去规划、设计校园文化，以体现出学校的品位和领导者的眼光。特别是校园文化氛围，任何一所有着自己独特文化的学校，无一不是经过历史的积淀而逐步形成自己特有的隐性人文精神的。身居其间的学生，在耳濡目染之中受到教益，而且时间愈久，受到这种教益的影响就愈深。如开展丰富多彩的校园文化活动，大力弘扬社会公德、职业道德和家庭美德，形成良好的隐性校园文化。

　　参考文献：

　　[1] 冯海伦,李宏龙.隐性课程发挥作用的心理学方式[J].教育探索,2006，(12).

　　[2] 陆为群.高校隐性课程与学校建设研究述评.河南社会科学，2007(6)

　　[3] 庄可.隐性课程理论研究及其对教育改革的启示[J].牡丹江师范学院学报,2007

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