摘要：随着素质教育的推进和新课改的实施，我们越来越清楚地认识到要培养全面发展的人才，除奠定认知基础外，培养他们的参与意识、严谨的态度、责任感、意志力、乐观的生活态度、交流与合作的能力等更为重要。而这些是以体验胜于言传的方式获得的，即隐性课程。隐性课程越来越显示了它在人才成长中无可替代的深远影响和价值。所以，我们有必要做一定探讨，以有效发挥其在人才成长中的塑造作用。

　　关键词：素质教育 隐性课程 显性课程

　　素质教育是以提高民族素质为宗旨，以全面培养学生的现代优秀素质为直接目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以为人民服务、为国家和民族富强为己任的教育。欲达此目标就要进行生命教育，使学生珍爱生命、热爱生活、积极向上;进行实干教育，使学生做事认真、勤恳，有严谨的态度和热情;进行创新教育，使学生有主见、有思想、不循规蹈矩;进行高尚的教育，使学生善解人意，为他人、为祖国努力做事，并居功不自傲;进行幸福教育，使学生在学习中、工作中、生活中感悟幸福、创造幸福┄┄。所有这些内容仅仅通过显性的学校教材内容的传授和学习是很难做到的。还要有与之并存的隐性课程的保障。随人们对教育研究的深入，越来越重视隐性课程的内在推动作用。

　　一、隐性课程的涵义与构成

　　隐性课程的概念是由美国教育社会学家菲利普，w.杰克逊在其专著《班级生活》(LifeinClass-loom)中首次提出的。他认为：学生在正式课堂上的进步并没有完全说明学校教育的结果，除此之外，学生还从学校生活的教育中获得态度、动机、价值观和其他心理的发展。如果把课程计划中规定的课程看作是与教学行为外显的活动相关联的显性课程的话，那么，隐性课程就是伴随教育教学活动、融在教育教学活动中，未能以显性课程方式表现出来的那种教育影响。是用眼睛不易观察到的隐蔽的教育课程。而这种课程却与显性课程如影随形、时刻发挥着它的作用。如教师的教学理念根植于他的头脑中，谁也无法明白地看见，但却指导着他以什么样的态度去引导学生;以什么样的标准评价、衡量学生;最终以怎样的语言和行为来组织教学活动活动，这终究影响到了学生的成长。而且是除知识结构之外的，对人生更有意义和价值的那部分东西，如价值取向、人生态度等，所以，隐性课程是以其内在的事实即心理过程来构成教育过程的，不是通过某一学科的学习可以获得的。我们这样说不是要否定显性课程的作用，而是说隐性课程也应受到和显性课程同样的重视。当今的素质教育正是要在以往认知结构培养为主的教育中弥补情感、人格等方面的教育。它包括教师学识品格要素的影响(渊博的知识、兴趣爱好、敬业、价值取向、心理品质);教师体态语言要素表达的意蕴(目光、表情、手势);师生互动要素表现的默契与领会(严与爱、情与理、灌与导、非智力因素与智力因素、面向全体与个别);学校物质、精神要素表达的氛围和影响(校风校纪、人际关系、活动、学校与班级的环境设施)。它有着与显性课程并列起作用和隐蔽于显性课程中起作用的双重性。对学生情意行为特征的形成与变化有突出作用，对学生终身发展起着内在调控的作用。

　　二、隐性课程的现实意义

　　学生通过学校的物质条件、管理制度、行政组织模式、工作方法、教师的教学理念、工作态度等获得课本中没有的更直观、更可感知的经验。如懂得时间、秩序、文明、和谐、周到、奉献、容纳、公平、竞争等概念。他们通过相互交流、合作及取得的成绩、获得的经验学到对自我和他人赋予价值的方法，学会如何与他人竞争、不懈努力的意义。形成学业或社会性的计划策略。这样的隐性课程对学生情意领域行为学习带来的影响比对认知领域的学习带来的影响更大、更强烈。因为从教科书中学到的知识，如果不能被利用或发展就有可能从学生的记忆中消失，而渐渐形成的自我概念、态度、价值观、人生观等却给人的一生留下不可磨灭的影响。对此，美国教育家布鲁姆认为隐性课程与显性课程相互调和、相互协调时，学生会获得最好的学习效果。常说的情意领域的教育目标正是这两种教育课程通过调和而形成的。由此可见，隐性课程与显性课程没有直接的联系，它是在显性课程学习过程中形成的、感受到的教育课程。从教育效果看却比显性课程有着更深远、更深刻的影响。这在几天的素质教育中显得尤为重要。

　　三、学校中的隐性课程分析

　　(一)、教师的示范作用

　　车尔尼洛夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”知行统一观要求教师既要晓之以理、动之以情，又要导之以行。学生是否接受教育，往往和教师自身的思想是否符合规范、行动是否端正密切相关，学生总是对教师“听其言、观其行。”教师本身就是一种深奥的教育课程。要发挥好它的作用不易，但它却发挥着持久的作用。 教师人格的力量 正确的人生价值取向、高度的责任心、高尚的情操、正义感、坚强意志、渊博的学识、广泛的兴趣、

　　严谨的工作、生活态度都是隐性课程。教师渊博的知识和广泛的兴趣、爱好对学生品格的形成有直观的渗透作用，可激发学生的求知欲，受到思想的启迪和感染，融真、善、美为一体。教师对学生深切的、细腻的爱、对科学的热爱、对生活的乐观态度都会含蓄、然而深刻地传染给学生，引起其强烈的内心体验，进而效仿和学习;教师锲而不舍的意志品质，会让学生鼓起勇气，克服困难;教师果断坚决、当机立断的工作作风会形成学生处理问题的决断能力;教师的独具匠心会培养学生的奇思妙想，为适应竞争的市场环境奠定基础。 教师体态语言的力量 教师的体态语言是指教师在教育过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体姿

　　势。具有开发学生非智力因素、促进其社会化的隐性功能。如教师微笑、点头、竖起大拇指，拍手微微前倾的身姿等传达了教师对学生的赞赏、鼓励、信任、喜爱的信息，会让学生感到轻松愉快、劲头猛增，不仅乐于学习，更乐于公务和参与活动，增强自信心和实践能力。不断完善、修正自己、掌握一定社会行为规范，定位自己的生活目标和价值观。为其成为一个“社会人”产生极大地促进作用。反之，教师面部表情呆板、严肃，经常皱眉则会传递否定、不赞成、厌恶等信息。学生会对教师产生疑惧、误解，阻碍学生非智力因素的发展，压抑了参与活动的积极性和创造意识。实践证明，经常被教师目光鼓励、亲切注视的学生，学习积极性高、进步快、思维灵活、容易有成功的体验。这就是罗森塔尔效应揭示的道理。

　　(二)校园文化的隐性作用

　　校园文化包括物质文化和精神文化。不同的校园文化把不同的价值观念、行为习惯、人生信念注入学生心田，沉积为深层的心理基础，规范、激励着人的行为。

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