摘要: 在中职学校生源质量下滑,学生英语成绩更加参差不齐的情况下, 要搞好英语课堂教学是非常困难的, 然而要做到既要顾全大局,又要发展学生个性,才算真正完成了我们作为教师的使命. 本文从分层次教学角度对目前中职英语教学提出一些看法,希望能和广大英语教师共同探讨。

　　关键词: 中职英语; 分层教学

　　Abstract: With the enrollment enlargement of senior middle schools and colleges or universities, the quality of students in secondary vocational schools becomes obviously pessimistic, and among all the courses, especially English has become a most difficult course to study and to teach because most of them are from remote countryside, but as teachers, we shouldn’t reduce our enthusiasm in teaching, instead, we are supposed to look for a new way to improve the current situation. The following passage introduces the layer-dividing teaching, which is effective to encourage students with low quality as well as attract those who are interested in English.

　　Key words: Secondary vocational English; Layer-dividing teaching

　　1、背景介绍

　　随着高中和高校扩招, 中职类学校学生的生源变得众所周知了, 加之我们大多数学生来自于农村,尤其是偏远农村,因此,在英语的学习中,他们成绩的差异就是客观存在而且非常明显的，而作为老师, 我们不能因为这个原因而怠慢了我们的教学, 更不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。因为每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学就是要尽力去发展他们的潜能，使他们在原有基础上取得更大发展。笔者通过对英语课分层教学的实践与研究，确立了学生是英语学习的主体的观念，面向全体学生，注意发展个性，激励学生自信心和激发他们的学习动机，开发学生的学习潜能，使他们的思维和情感处于激发状态，在教师的导学过程中逐渐形成自己的学习策略，从而使他们的英语水平在原有的基础上取得最大的进步。

　　2、中职英语的分层次教学

　　2.1 教师的充分备课是上好中职英语课的基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点，以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。

　　2.2 合适的教学方法成功进行分层教学的关键。与上述基本要求相适应的教学方法就是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、低不同层次设计不同难度的题目让不同水平的学生选择练习，使其各有所得;分层次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性;分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距.

　　2.3 分层次要求学生并不等于无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标;分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比赛、课堂提问、作业及期中期末考试等。学科竞赛展示了优等生的实力，课堂提问、作业和期中考试占50%，可保证绝大多数学生的成绩在及格线以上。对于试题的难度，我们要求任课教师科学把握，并保证有不同难度的选做题供不同层次的学生进行选择。这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会，结果是大家都是胜利者。

　　3、 分层次教学实验课

　　分组情况:

　　A 组( 靠窗户5列,共计28人)成绩较差,学生胆量较小,学习主动性和积极性较差.

　　B 组( 靠门4列, 共计23人), 成绩稍好,学习有一定的主动性和积极性, 有一定的课堂的参与意识.

　　教学目的:

　　A组的学生能熟练地阅读TEXT ONE ,掌握其中基本的表达方式,

　　并能用自己的话说出文章大意.

　　B组的学生在此基础上能用自己的话致欢迎词( 根据设定的情景或

　　就对在场的所有老师致欢迎词.)

　　上课步骤: 值日生报告.( 每组各一个, 依轮次做报告, A组的同学可以看稿,但要求熟练,清楚, 并能回答老师或同学提出的简单问题; B组的同学要求脱稿并能较为流利地回答问题.) 复习上节课的内容.(由老师随意选学生进行表演) A 组要求表演上次课学的对话, 要求熟悉对话内容和会使用惯用的英语表达方式,最好是脱稿表演.

　　B组的同学表演新的对话(即根据上次课所学对话自编类似对话),要求必须脱稿.

　　III. 新课的引入( 老师负责)

　　IV. 新课

　　1. 教全班读一遍课文.(教读之前提出3个简单问题,读完后叫人回答.)

　　2. B组自读,并思考相关问题(黑板上)

　　A组再教一遍, 对个别长难句细教.

　　3. B组回答问题.由老师根据问题引导学生复述文章大意.

　　A组小声自读.找出文中重要的短语和英语表达. B组再细读文章,准备复述课文. A组由老师检查阅读情况(选几个同学朗读几句或几段),并讲析重要表达方式. B组同学复述课文. A组自学,把文中的第一人称改成第三人称自读. B组由老师选几个同学即兴发挥, 设定情景,致欢迎词. A组同学朗读课文(改变人称以后的课文).

　　V. 总结本堂课的内容.

　　VI.作业布置.

　　4、实施效果

　　分层次教学有效地调动了学生学习的主观能动性，学生的主体地位也得到了保证，同一层次学生在学习过程中互勉、互助、互相尊重与信任， 互相认可和接触， 体验到一种归宿感， 主体能力得到展示。他们有了充分展示自我、表现自我的机会， 尝试到了成功的乐趣， 有了积极的情感体验， 提高了学习兴趣， 形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。现在， 绝大部分B层次学生上课时能集中精力听讲， 积极思考， 踊跃发言， 认真完成作业。同时，也锻炼和造就了一支既能教书， 又能育人的教师队伍。他们一方面积极探索适合分层次教学的策略和方法， 不断提高教学技能，; 另一方面对有问题的学生做深入细致的思想教育工作，与他们谈心，交朋友， 进行平等的交流。现在师生间相互尊重、关系和谐，不少分层教学的任课教师找到了特殊学生的教育方法， 成为受学生欢迎和喜爱的老师。

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