摘要：阅读是中学生获取知识的一项基本能力。本文试从三个方面论述如何培养和提高中学生的语文阅读能力。第一部分论述激发阅读兴趣、培养阅读习惯的前提;第二部分着重阐述尊重学生的个性化阅读，老师的引领、示范是培养重点;第三部分概述了目标导航、方法指导是关键。

　　关键词：培养 提高 阅读能力

　　阅读是中学生获取知识的一项基本能力。它不仅是语文学习的起步，还是学好其它课程的基础，也是提升语文学习能力的主要构成因素之一，更是人们的学习、生活、工作中不可或缺的重要手段。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何如何是没有根的，要问根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。《语文课程标准》也把阅读摆在极其重要的位置。因此，如何通过阅读教学来培养和提高中学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，是每一位中学语文教师必须面对和解决的。如何培养和提高中学生的阅读能力呢?

　　一、激发兴趣，培养习惯是前提

　　《论语》中说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，教育家苏霍姆林斯基也曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理”。这里所说的“乐知者”“高涨的激动的情绪”指的就是兴趣。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为语文学习起始年级阅读目标的第一条也证明了阅读兴趣的重要性。因此，培养和提高中学生的阅读能力必须从阅读兴趣开始。在这方面我的具体做法是：一是开展阅读比赛活动。预习课文看谁善于发现提出问题;学习课文看谁的欣赏感悟有创新;小结课文看谁的收获最多。二是在课堂教学中巧妙插入介绍古今中外名人阅读的佳话、故事和点击点评名篇名著的环节。三是每节课前五分钟赏析一些精美诗句或名著片断，让想象插上翅膀，在享受中激发兴趣。通过 这些途径，学生的阅读兴趣激活了，阅读欲望增强了，目标明确了，阅读能力自然就会提高。

　　有人说，良好的习惯就是能力。我认为，良好的习惯是成功的起始。《语文课程标准》明确要求学生在七——九年级学段课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。很难想象，学生没有良好的阅读习惯，仅凭毅力怎么能完成课内和课外大量的阅读?即使完成了，质量和效果也令人质疑。因此，教师要培养学生良好的阅读习惯。如有目的的进行阅读探究，使用工具书查找资料，阅读与思考相结合，圈点批注、质疑探究、写读书笔记，积累精彩语段等良好习惯。良好的阅读习惯养成了，才能真正实现老师、学生、作者和文本之间的对话和互动，学生才能领会文本的深层意蕴，阅读能力才会逐步提高。 尊重个性，尊重创新，引领、示范是重点 《语文课程标准》在教学建议中特别指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，尊重学生的独特体验，尊重学生的创新发现。” 尊重学生个性化的阅读兴趣。课文教学时，教师可让学生选择自己感兴趣的语段，运用自己喜欢的方式阅读，这样会大大增强学生阅读的主动性和积极性，学生会学得更有个性，更富创造性，从而可以提高学生的阅读效果;课外阅读时，可以让学生自主选择阅读材料。 尊重学生个性化阅读方式和习惯。阅读有浏览和精读，连读和跳读，朗读和默读等方式。在阅读教学中要充分相信学生的能力，允许他们用不同的方式来解读课文，可以独立自主地学习，也可以合作探究地学习。文言文可以直接品读原著，也可以读白话译本;长篇小说可以逐章逐句的阅读，也可以阅读内容摘要和评价。这样，学生的阅读欣赏能力在轻松愉快中得到提升。 尊重学生个性化的阅读感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生因智力差异、感知能力、审美情趣和情感体验不同，在阅读时会有不同的感悟，己心之悟，至深、至真、至诚。教师要尊重学生的个性差异，允许学生的感悟有深浅和多寡之别，鼓励学生说出自己的阅读感悟和体会，宽容学生的浅薄和错误，让学生和文本这一对阅读的主体和客体在个性张扬中闪出创新的火花，使学生阅读感悟的个性得到充分发挥。 4、“言教不如身教“，在培养和提高学生阅读能力的方面，教师的引领、示范同样是不容忽视的。如在朗读教学中，学生在字音、停顿、语气方面肯定或多或少的存在问题，要很流畅的读出课文来，肯定有困难，更谈不上有感情地朗读。因此，教师的示范朗读是非常必要和重要的。语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性和可塑性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正字音、语气及句读方面的错误，从而掌握了朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读能力。再如，在阅读名著方面，教师如果苍白的大谈阅读名著的重要性，而自己对《语文课程标准》所推荐的那些名著的情节、人物及思想内涵含糊不清，学生会怎么想?因此，我在要求学生阅读名著的同时，自己制定了阅读计划，做到读在先，领会在先，然后再和学生一起交流、讨论、评头论足。这样学生的阅读兴趣渐渐被带动起来，越来越多的学生投入到阅读名著的行列中来。另外，学校每星期为语文学科安排了三节早读，这是非常宝贵的，老师除督促学生朗读外，自己也要拿着书朗读给学生起示范带头作用。教师应引导学生去钻研分析作品，揣摩语境，发现文章的精要，含英咀华，形成自己的阅读风格。 目标导航，方法指导是关键 语文教师要胸怀新课标，设计具体的阅读目标来引领学生。 在课堂教学中明确阅读目标。如在教学《孙权劝学》这篇课文时，我制定出如下阅读目标：初读课文读准下列字音：卿(生字)、邪(通假字)、更(多音字);再读课文疏通文意;三读课文，揣摩文中孙权、吕蒙、鲁肃、三人说话的语气;四读课文分析文中孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，领会课文的思想意义。 针对学生的差异性，对不同的学生提出不同的阅读目标。如在教学《黄河颂》这篇课文时我提出如下朗读目标：对朗读水平较低的学生提出流畅的朗读，对大多数学生提出流畅的有感情地朗读，对少数朗读水平较高的学生提出表演性朗诵。 对课外名著在不同学段提出不同的阅读目标：七年级要求学生能说出或概括出名著中的主要情节，积累精彩语段;八年级学生能分析出名著中的人物性格，理解名著的思想内涵;九年级则学生欣赏名著，说出自己的感悟，写出读书评论。 在阅读教学中，不仅是目标导航，而且方法指导对培养和提高学生的阅读能力也非常关键。首先，老师要力求有一个指导系统，能系统地指导学生掌握基本的阅读技巧和方法，如感受性阅读方法，理解性阅读方法，比较性阅读方法等。其次要从课文的整体出发确定教学方案，要强调对课文的整体感知，要特别注重培养学生从文章整体认识理解文章局部的意识和能力。三是指导学生找准阅读文章的切入点，从根本上解决学生阅读文章无处下手，把握不住文章内容，理不清文章结构的困惑。四是引导学生能由课内延伸到课外，又能由课外回归到课内。

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