这时老师问：谁能帮助他们解决问题?这时一位学生很快就想出了16-9=7(个)，老师表扬了他，说：“你真棒!你们同意他的意见吗?”学生们都齐声回答：“同意。”(大部分学生同意)。

　　突然有一位学生举手说：“老师我觉得小白兔剩的太少，小灰兔会让小白兔多留一点给自己的……”还没等这位学生把自己的想法讲完，老师就不耐烦地说：“你还没理解题目的意思，坐下好好想想吧。”

　　分析：课堂上学生的举动、情绪、状态教师如何对待?怎样尊重?面对学生敞开的心扉，教师是充耳不闻，还是蹲下身来与学生心灵进行沟通与对话?上述案例中，第二个学生是多么地能为别人着想，教师却不让他把话讲完，这样的情境给予学生的思考空间狭窄，忽视了学生情感、态度与价值观的培养，很显然是不利于学生发展的。试想，一个对数学情感冷淡，态度消极的学生是很难学好数学的;一个行为不规范，对身边问题冷漠，没有责任感的学生是不可能很好地服务于社会的。教育的智慧在于挖掘现实中的问题、在交流与对话中、在教学情境中实现感情、思维、人格等方面的互动，实现知识与能力乃至生命的和谐发展。

　　思考：新课标明确提出，“要关注学生的发展”，“使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展”。这就决定了在小学数学课堂教学中，应基于“学生发展为本”的理念，创设开放的教学情境，给予学生思考的更多空间，引导学生自主探索，创造性地解决问题。在开放的情境中，学生的思维得以充分地激活，数学素质得到培养，数学表达能力、与他人合作共事的能力得到全面发展。在上述案例中，如若能及时地把握课堂生成的资源，这样改进：及时表扬这位学生的想法，并在小灰兔旁边出示“你剩的太少了!”接着追问学生：“那还有别的不同的分法吗?”我想学生的思维会顿时活跃起来，学生就会在更开阔的空间中自由选择、自主发现，就会出现诸如：小白兔分给小灰兔8个萝卜，还剩16-8=8(个);小白兔分给小灰兔7个萝卜，还剩16-7=9(个);小白兔分给小灰兔6个萝卜，还剩16-6=10(个)……在这样的情境中，学生的个性潜能得到充分发展。

　　综上所述，教师在数学课堂教学中根据学生的年龄特点和学习心理，结合具体的教学内容创设有效的学习情境，把学生所学的知识融入到具体的教学环境中，能促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。它能使我们的数学课堂成为灵动的课堂、焕发生命活力的课堂，能使学生在情境中有效地经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

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