创设情境，是当今数学课堂教学的重要手段。情境成了联结数学与生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。在课堂教学中创设与学生生活环境、知识背景有关的学生感兴趣的学习情境，有利于学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识和基本技能。因此，不少教师在创设课堂教学情境上花了很多功夫。然而，画虎类犬，弄巧成拙，影响教学目标实现的低效或无效情境时有出现。在数学课堂教学中如何创设有效的教学情境?笔者试图结合一些具体案例谈谈自己的感悟。

　　一、何为有效的教学情境?

　　有效的教学情境，应该是与学生的现实生活和以往知识体系密切关系，能让学生 “触景生思”，诱发学生思维的积极性，引发他们更多的数学联想，比较容易唤醒学生内部正在休眠的已有知识、经验、策略模式、感受和兴趣的情境。有效的情境应该具有以下要素：

　　1.引发问题意识。

　　“学起于思，思源于疑”，问题是数学的心脏。有效的数学情境能让学生在观察、分析、操作、模拟、推断等数学活动中发现问题，分析问题，解决问题。有效的数学情境，能让教师用其中包含着的富于启发性和挑战性的数学问题，来引起学生学习过程中的认知冲突，引发其丰富而深入的思考和探究。

　　2.激活探究情感。

　　探究是数学的生命。为学生创设探究的环境、提供探究的机会是数学活动得以有效进行的重要前提条件。有效的数学情境应富有挑战性，能激发学生积极主动地参与到数学探究活动中，让学生在探究中学习，在探究中应用，在探究中创造，在探究中升华。

　　3.提供智力背景。

　　有效的数学情境应为学生的数学学习提供生活背景、现实基础，能有效沟通数学新旧知识的联系。有效的情境能使学生因境生疑，有利于学生利用已有的生活经验、知识基础作为台阶，入境释疑。

　　二、如何创设有效教学情境?

　　1.联系学生实际和已有经验，创设真实的情境。

　　案例：“人民币的认识”教学片断

　　(一上课，多媒体演示小明购物的情境，然后定格在付钱的画面上。)

　　小明：阿姨，我买一支铅笔需要多少钱?

　　阿姨：1元。

　　小明：阿姨，给。边说边递上1角钱。

　　阿姨：小朋友，这可不是1元。小朋友，你要学会买东西，必须得先认识人民币才行啊!

　　分析：这个案例，忽视了学生已有生活经验，脱离了学生实际，具有虚假性，给人一种不真实的感觉。事实上，一年级小学生已能认识面值较小的人民币，生活中多少有过用较小面值的人民币买东西的生活体验。这样的情境创设，没有准确对接学生的认知基础和生活经验，脱离实际，是为情境而情境的情境创设，不但达不到预期的教学效果，反而因其“低能”而让学生失去数学学习的兴趣。

　　思考：“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生生活实际，符合学生的年龄特点和已有生活经验。它可以是实实在在发生的，也可以是虚拟的，但虚拟的情境也应符合生活逻辑。因此，在数学课堂教学中，①创设情境应符合小学生的生活实际。不能美其名曰“美丽的谎言”、“课堂的需要”而“挖空心思”、“冥思苦想”地编撰情境，甚至情境造假。②创设情境应遵循学生身心发展规律。教师应充分考虑学生的学段特征、认知发展水平和已有知识经验，从儿童的现实生活中提取素材，创设与学生已有认知发展水平相适应的，能够引发他们学习兴趣的，有助于学生自主学习和合作交流的情境，尽量让他们内心获得成功的体验和产生情感上满足，进而推动学生的后续学习。

　　2.紧扣教学内容、目标，创设“有数学味”的情境。

　　案例：“角的认识”教学片断

　　师谈话启发：“同学们，你们认识角吗?”

　　学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角……

　　师接着提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样的?”学生各抒已见，好不热闹。

　　随后教师在黑板上画一个“<”说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的?”

　　学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个“□”问：“你们看一看这个正方形它有几个角?”

　　学生一脸茫然：“没有角。”

　　分析：这种联系学生生活，片面追求情境的趣味性而忽略情境的负干扰，于教学何益?这样的情境创设严重偏离了教学内容，游离于教学目标之外，误导了学生，课堂教学漫无边际地发散开去，迟迟切入不到正题，学生一头雾水，莫明其妙。我们在课堂教学中创设情境的目的是为了学数学、用数学，不能沉湎于情境的渲染而冲淡了数学的本源，应让情境挺起数学的“脊梁”。

　　思考：情境创设的“根”在哪里?情境创设的“根”应落实在数学教学的内容、目标上，只有把数学教学目标植根于情境创设中，才不会喧宾夺主，偏离主题。在数学课堂教学中，情境创设必须为学生的数学学习服务，必须以帮助学生完成学习内容，达到预设的教学目标为己任。为此，教学中的情境设计既要关注课堂教学的动态生成，又要紧扣教学内容和教学目标;既要联系生活创设趣味性的情境，更要注重情境设计体现出“数学味”。数学情境应基于数学问题和数学知识而创设，必须具有数学的内涵，如果缺乏这个内涵就不成为数学的情境。在数学课堂教学中，只有创设生动有趣而又切合教学内容、紧扣教学目标的教学情境，才能有效地促使学生从已有的知识和生活经验出发，积极主动地从生动的、具体的背景材料中观察、思考、发现、探索，获得积极的情感体验，积累丰富的数学活动经验，掌握基本的数学知识，发展数学技能。如教学“分数的基本性质”，可创设这样一个情境：猴妈妈买了同样大小的3个饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给大兄弟其中1块;二兄弟却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了二兄弟其中2块;三兄弟更贪吃，非要吃3块，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了三兄弟其中的3块;三兄弟谁吃得多?这样的情境既有浓郁的生活气息，又蕴含了深刻的数学性质，紧紧联系了本课教学内容和目标。

　　3.基于学生的发展，创设开放的情境。

　　案例：“20以内退位减法”教学片断

　　(伴随着音乐)一只可爱的小白兔和小灰兔手提篮子蹦蹦跳跳地出来了，小白兔说：“咱们共收了16个萝卜(动画显示16个萝卜)，分给你9个(其中的9个萝卜进入了小灰兔的篮子)，我还剩几个?(问题以幻灯片的形式出现在小白兔篮子旁边)

　　小灰兔抓抓脑袋装出一副正在思考的模样，嘴里念着：“还剩几个?”

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